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小學語文教師校本培訓總結

| 云霞0

新高考為語文課程改革提供了一些機遇、也對語文教師提出了更高的要求。作為語文教師來說,必須嚴格把握語文學科核心素養,轉變教學理念,同時采用多樣化的教學組織形式,下面小編帶來的小學語文教師校本培訓總結,希望大家喜歡!

小學語文教師校本培訓總結

小學語文教師校本培訓總結精選篇1

教師是“人類靈魂的工程師”,肩負著為祖國的建設與發展培養人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號,怎樣才能完成黨賦予的培養人才的責任,這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。

通過此次去沂南組織學習,我學到了許多在課堂、學校里學不到的東西,更加明白“靈魂工程師”這個沉甸甸的擔子。通過學習主要有以下心得體會:

第1,突出位置,明確目標。

——明確“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。(《課程標準》)

——還“習作”應有的位置,精心編寫專.門的“習作課文”,使“習作”教材獨立成章、自成體系。

——明確習作教學的年段目標,3—4年級應在低年級段寫話的基礎上進行作文起步訓練,以片段教學為主,不拘文體,不必成文,讓學生自由地寫下見聞、感受和想像。同時提出用簡短的書信便條進行書面交際的要求。

第2,降低門檻,培養興趣。

習作內容盡量貼近學生生活,習作要求力求適度明確,少寫命題作文,不給過多的條條框框,讓學生易于動筆,樂于表達。重視培養寫作興趣和自信心,引導學生寫放膽作文,消除寫作的畏難情緒。在此基礎上要求學生把話說明白,把句子寫通順,把字寫工整。

第3,例文引路,模仿起步。

兒童作文,需要經歷1個由扶到放的過程,雖然學生口頭語言已有了相當的發展,但若要他們用準確的書面語言表達自己的意思,畢竟還有些困難。為此,該教科書中年級段“習作”大都安排了“例文”。“例文”多來自小學生,用的是孩子的語氣,寫的是孩子的生活,抒發的是孩子的感情,且篇幅短小,格調清新,使學生讀了倍感親切。“例文”均由小學生按規范格式謄寫在作文紙上。這樣,旨在從形式到內容,為學生的習作提供良好的示范。對“例文”,教材還有簡明的點評或提示,每次習作要求均與“例文”有關聯,便于學生從“例文”中獲得啟示,并通過模仿學習作文。這種編排,有助于學生在理解與表達、學習與運用之間架設起1座橋梁,從而降低起步作文的難度。

第4,以說促寫,讀寫結合。

在低中年級,“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。該教材對此作了有機地吸收和借鑒。

閱讀是寫作的基礎,閱讀積累越多,寫作的基礎才越雄厚。“讀寫結合”不僅是1種具體的教學方法,更是語言教學的基本規律之1。該教科書在讀寫結合上,采取了“長短結合”、“大小結合”的編寫策略:所謂“長短結合”是說1方面致力于長期積累,不急于求成,以“厚積薄發”。另1方面也因“課”制宜,搞1些模仿性的遷移訓練。“長線”貫穿始終,“短線”相機滲透;所謂“大小結合”是指課本既有專項的習作訓練(大作文),也有隨課文安排的“小練筆”(小作文)。大作文自成系列,小練筆機動靈活,從而構成整套教材的作文體系。

通過學習,我深知作為人類靈魂的工程師,必須具有高尚的道德品質,對學生要有慈母般的愛心,且不斷更新、充實自己的知識,在學習中提高自身素質。俗話說“給人一碗水,自己就必須是常流水。”特別是在這個知識經濟時代,知識結構更新比較快,這就要求我們在日常教學及日常生活中加強自身學習,努力營造良好的學習環境和學習氛圍。同時也就決定了我們教師這個行業必是學習的一生,也只有在不斷的學習中積累知識、豐富自己了才能提高自己,只有自身的素質提高了,才能更好地為教育事業服務。總之,只有做到與時代同步,才能培養出符合社會發展需要的人才,挑好肩上這付教書育人的重擔。

小學語文教師校本培訓總結精選篇2

通過這次遠程教育培訓學習,既增加了自己的專業知識,又提高了自己的專業能力,使我受益匪淺。

一、教學觀念得到了更新。

我們在培訓的同時,恰逢上要求使用電子白板教學。在邊培訓邊學習的過程中,增長了不少知識。打開遠程教師繼續教育培訓網語文學科的“課程改革”、“教學資源”、“同步學堂”、“示范課”等欄目,全國著名語文教師新的語文教學思想給了我極大的沖擊和影響,他們的教學行為直接體現了當今我國語文教學的最新理念。我在網上認真學習他們的理論文章,研究“同步學堂”、收看“示范課”,也慢慢悟出了什么是“以人為本”,什么是“研究性學習”,什么是“啟發式教學”……我也大膽地摒棄了那種千篇一律的課文分析,突破了每課都要落實的段落大意、中心思想、寫作特點“三部曲,”開始全面接受這些優秀教師的新思想,逐步形成自已新的語文教學觀。讓我們有時間、有精力真正用心去從事教育教學工作,不斷提高自身水平.通過系統培訓后,在我的學習和運用過程中,讓我的教育教學理念發生了根本性的改變,視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學方法不斷更新。

二、教材理解得更深入。

現行語文教材變動較大,增加了很多新課文,一時半會兒還把握不準,駕馭有一定的難度。在網上就可以查找“教學資源”中的“教案示例”、“同步學堂”或“示范課”、“課文分析”,把自已含糊的地方弄明白。即或是以往的保留篇目,自已也是照參考書備課,很少有新意。但是在網上查資料,有時就能找到理想的教學案例。

三、教學能力得到了提高。

網上示范課,很多堪稱經典,展示了這些優秀教師高超的語文教學藝術。他們的語言精練恰當,他們的啟發有方,他們的課堂結構緊湊而脈絡清晰……我開始鸚鵡學舌,全部照著模仿。盡管形似神不似,但總比我原來那種毫無章法的教學要強得多,從生硬模仿到熟練掌握,慢慢地就基本形成了自已的風格。再也不是滿堂講、滿堂問、滿堂抄了,而是盡量以學生為主體,讓學生在自已指導下去發現問題,解決問題,掌握知識。毫不夸張地說,在網上學習語文對我們大部分語文教師是一次在職進修。,使得信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段,也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了中學教學過程有效利用遠程教育資源,實現信息化教學、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。使教學方式方法更精益求精,豐富多彩,聲色具備。在充分利用遠程教育資源之后,我感到自我需求的不滿足和對傳統教學方式方法的不滿意,便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華,從而更有效的組織利用資源,積極探索新的教育方式方法,制作出更符合實際教學的多媒體課件。用于課堂,激發了學生們的探索精神及求知欲。

四、提供了相關的教學資源。

通過我對遠程教育學習和應用,使我感受到這是現代多媒體信息技術教育對傳統教育的挑戰,突破了傳統的教學模式和教學技術,開始消除地區性的教育差距,能讓農村的孩子同其它大城市的孩子一樣享有優質的教育資源,不僅改變了課堂教學以教師的語言講授為主要形式,而且從備課、講課、練習到知識檢測都給語文教師提供了極大的幫助。授課是教學工作的中心環節,也是區分各種教育模式的關鍵性標志。在傳統教育模式向現代遠程教育模式的轉變的過程中,授課的方式和授課的手段都發生了重大的變革。特別是給我們語文教師提供了大量現成的課件,山區學校制作課件較難,特別是我們這些信息技術較為落后的語文教師,制作課件就更難。現在網上一些現成的課件和媒體展示,真是太方便廣大師生了,完美的音像效果滿足了師生們的視聽享受,使語文教學事半功倍。再就是擴大了語文學習的視野,與課文相配套的“擴展資料”為師生網上學習語文起到了舉一反三和觸類旁通的作用。“習題精選”、“測試題”等都為語文教師提供了重要參考,減輕了許多勞動量。

總之,通過這次培訓學習,我感到還有許多需要學習的地方。我還將通過自己的不懈努力和學習,盡快地提高自己的專業知識和教學水平,從而真正成為一名合格乃至優秀的教師,為國家的教育事業的發展做出自己應有的貢獻

小學語文教師校本培訓總結精選篇3

這學期,我參加了“現代教育技術下的聽評課與課堂觀察”網絡培訓活動,課余我的大部分時間都歸于電腦前,我每天流連其中。在這個研修的平臺里,有專家引領、互動對話、在線交流、導師引導、作業導航等方式,每天都會快樂而充實的度過。一個個專題學過來,生怕漏掉些許的精華,寫評論努力做到客觀而實在。我按要求保質保量地完成規定的作業和評論數,參與在線研討,時間雖然短暫,但對我的影響卻是深遠的:提升了自己的綜合素質,拓寬了自己的眼界。下面和大家交流下我的心得體會:

首先,我很享受網絡培訓帶給我的幸福。在日復一日的細瑣工作中,還有機會坐下來聆聽他人的教誨,反思自己的教學行為,還能彼此間真誠交流學習心得,共同分享教學資源,進而重新審視自己從事的教學行為,這就是工作的幸福。

其次,多交流才能常進步。 肖伯納說,“倘若你有一種思想,我也有一種思想,而朋友之間相互交流思想,那么,我們每個人就有兩種思想了”。但我覺得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想,我們非常有可能在交流的過程中產生多種思想。在研修中把自己的心得,研修日志記錄下來,讓別人讀,他人有了自己的收獲;我給別人評論,回復或者參與班級研討和在線研討,每一次交流都是學習和進步,交流讓我們收獲更多的思想,也結交更多志同道合的好友。

第三、重實踐和反思。人應該是活到老學到老。每一期每一模塊的學習要反復地聽,并記錄要點,結合我校教研活動,做好課堂觀察。一個真正的語文老師的任務不僅僅是教會學生學到語文知識,更重要的是借助語文這個百科之母去打開學生的視野,讓學生把自身的潛能發揮出來,全面提升學生的素質,培養學生的人文情懷,讓學生做一個有文化有品位的人。

總之在研修中知識得到提升,思想得到升華,頭腦得到充實的同時,情感也時時受到關愛暖流的滋潤,感謝網絡研修,網絡教研為我們提供了一個交流的平臺,讓我們共同學習,共同研究,網絡讓我們成長。網絡研修這樣的學習其實是一種對我更新教育理念,提升專業素養,改進教育思維模式,探究提升自己的教育有效途徑是很有意義的工作。

小學語文教師校本培訓總結精選篇4

八月二日,我在沂南雙語實驗學校參加了沂南縣小學語文骨干教師暑期培訓。我感覺受益匪淺,對于略讀課文的教學有了一個新的認識。

在實際的教學中,我們的略讀課文的教學,基本上是這樣上的:一是走馬觀花,過于略。既然是略我就略的個徹底,讓學生自己讀讀課文,說說課文內容就算完了。二是面面俱到,過分詳細。只要是教科書上有的我就得讓學生明白個透,從內容到思想,從寫作方法到句式分析,無一不講,總是怕學生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時。不但拖延了教學進度,而且學生的獨立閱讀能力得不到培養。有時有把精力過多放在對文本的研讀上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學習,使我認識到這兩種方法都是不對的,我們應該對略讀課文有一個正確的解讀。

略讀課文,并不是可以忽略的,首先要準確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用,立足單元主題,找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鉆研教材,不要以為略讀課文就可以粗略的備,粗教卻要精備,只有教師找準了切入點,找準了需要精的“點”,才能引導學生粗中有細,略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內容有很多,所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關的書籍、文章、資料,為學生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。

而略讀課文又是不能等同于精讀課文的,要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點,把握課文的主要內容,迅速捕捉與全文關系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養學生的獨立閱讀能力,讓學生應用學過的方法來解讀文本,重要的不是文章的內容,而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手,更多關注語言特色、寫作技巧等,從而著力豐富語文素養。

葉圣陶曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”如果說,精讀課文在教學時,必須“細嚼慢咽”,充分發揮教師的主導作用的話;那么,略讀課文在教學時,教師要更加放手,讓學生自主閱讀,運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂,并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。相對與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學生提供了閱讀的階梯,為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。略讀課文不一定都是粗糙的,不精致的,古詩云:橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精巧之處,特別是新人教版的略讀課文都文質兼美,需要作為教師的我們仔細研究,從而改進我們的略讀課文教學,提高教學效果。

小學語文教師校本培訓總結精選篇5

通過學習<<語文課程標準>>解讀,使自己有很大的收獲,思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下,在今后的語文教學中努力做到:

一、轉變觀念、更新知識,不斷提高自身的綜合素質 ,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。

二、充分發揮學生的主體作用,激發學生的學習興趣,培養學生自主學習的意識和習慣。

三、尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

四、在注意培養語文基本功的基礎上,自覺恰當地進行創新教育,指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法。

五、在閱讀教學方面,指導學生探究性地自主讀書學習,而不是單純地講“書”,還給學生與文本直接和多次對話的權利,讓學生學會搜集、處理信息、認識世界、發展思維、體驗美感。

六、在寫作與口語交際方面,培養學生寫作興趣和自信心,讓他們自由想象、自由表達,講真話、講心里話,內容貼近生活實際。

總之,在學生語文學習的過程中,教師應尊重信任學生,給學生恰當的指導和點撥,使學生進行高效率的學習,為學生提供交互式的學習的平臺,提供學習的時間、空間和展示自我的機會,促進每個學生主動參與,健康發展。

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