方法比知識更加重要，學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學生的學習效率的高低。下面給大家分享一些關于教師聽課學習心得體會，方便大家學習。
一名優秀教師要學會表達自己，而寫作則是表達自己的最佳方式。只有真切體會到寫作價值的教師才會對寫作充滿感激，而不是僅僅為了發表文章，參加所謂的論文評比。寫作不是創作，而是一種教育生活。具有寫作興趣的教師總是富有豐富的情感，擁有理性的頭腦，總是保持一種敏銳的目光，悉心體察身邊的沖突和矛盾，聚集點滴的教育教學感悟，匯成思想的洪流——也就是基于這種想法，已經不當班主任的我，把寫轉移在“寫課”上。
“寫課”就是在思考教學，就是在表達思想——這一點我深有體會。只看不想，只說不寫，回過頭來什么也沒有留下。
“寫課”是一種很好的積累。寫課不是簡單的口頭議論，而是對話、反思與梳理的綜合過程。如果說評課是感性認識，那么寫出來就是理性認識。說話和寫作都是表達。但是，口頭評課，帶有隨意性、不確定性。寫課，卻能將散亂的評課組織化、條理化為顯性經驗。
幾年來，圍繞教師專業活動，我的寫課成為了促進教師專業發展的有效途徑，不僅有利于他人，同樣成就了自己。就個人體會，整理聽課筆記能夠更加邏輯地表達、規范地表達、精細地表達。這樣的寫，相對于現場議課的說，就具有了更高的對話質量。比如結合上學期西苑學區的“師生間平等對話”，“基于經驗的學習”的專題研究課。在學區的鼓勵下，聽課后我寫了四篇文章，梳理了一些問題。比如什么是對話?基于怎樣理念的對話才算是真正的對話?對話中“對”的究竟是什么，是一問一答嗎?“師生平等”，僅僅是教師的和藹表情嗎?基于經驗的學習，是基于學生的經驗還是教師的經驗?經驗是把雙刃劍，教師如何正確認識自己的經驗，如何判斷學生的經驗是否正確，等等。
當我把這些不成熟的思考寫出來，印發給老師們的時候，他們閱讀我的寫課，要比聽我現場的評課獲得更多的沉淀。過后，中關村二小劉利主任專門寫過一封信，并通過電話交流這些話題，可以說，這樣做所帶來的收獲，已經遠遠超過了評課本身。
就我們學校來說，2002年底，我曾寫過《教育的對話》，給清華附小所有的任課教師每人一篇文章，以表揚為主——因為那時候自己來學校才一年，摸不清脈路，生怕就此堵塞了老師們的言路。而后2005年底，一位編輯看了我的聽課筆記，驚呼我的創造，于是就急匆匆的出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》。這本書，重在捉蟲，直面問題。后來竟成為當年教育暢銷圖書排行榜前三名——尤其是在江浙一帶，我的這本書，據說很多老師人手一本。
近三年來，我在課堂上不僅聽常態課，也聽研究課。既“捉蟲”，也“揀金”，尤其上個學期，西苑學區名師工作室建立以后，為了方便老師們閱讀，我把這兩部分的文章放在我的博客里，不光是共同體中的那十位教師，我們海淀的不少老師都在跟著閱讀。于是，這樣的寫課，就成為了不僅僅是屬于我們學校老師的，更是各個兄弟學校老師們可以利用的校本教材。因為有的案例，具有一定的典型性，但可能只在一個老師身上聽到，我就結合這一類的話題，寫成系列文字，打印下來，讓所有的相關學科的老師閱讀討論。既避免了其他教師出現該教師的問題，也可以留著給下一個學年的老師作為培訓教材。想想，這個方法真好。
比如，這個學期我寫過三篇關于識字教學的文章，為了說明問題，我還親自上示范課，現身說法。結果，那些被我評課捉蟲的老師們特別好，也寫了反思作為回應，我們還專門又把一、二年級的語文教師召集一起，討論識字的問題以及今后研究的方向。由我的寫課，到他們的再次寫課——其意義遠遠超過了寫本身。
再有大家可能看到了我寫給音樂教師的一篇評課。該教師閱后深有感觸，于是，整個音樂組先自發學習，然后我和主管科任的傅雪松主任專門和他們就音樂教師“學科專業知識”與“教育學技巧”如何結合的問題展開了研討，讓教師們懂得，教師不是音樂家，教師更不是教練，而應當努力音樂教育家才對。這里需要說明的是，我寫的捉蟲文字，揀金文字，都要給當事人閱讀，必須經過他們的同意，我才放在博客或者印發給其他教師們學習，從某種意義上說敢于展示自己不足，敢于呈現自己的失敗，應當說也是一種勇氣。
更為重要的是，這樣的文章，不是來自外部世界，而就來自自己的身邊，甚至就是自己的故事，由此教師就會對文章中提到的問題格外的重視，才能夠對自己的教學“動真格的”。教研《三打白骨精》的前前后后，語文教師一共寫了47篇文章。數學，美術，體育，音樂等其他學科的老師們聽了這堂課，也參與了評課，也寫了共計41篇文章。語文老師有的寫了兩篇。體育老師張志剛在文章中寫到——雖然正義有的時候不被人理解，可能有時候還被誤解甚至歪曲，但陽光總在風雨后，那樣的陽光更加明媚，一個成語叫作“邪不壓正，惡貫滿盈”，這也是我們做人需要警醒的地方。白骨精的行為告訴我們，智慧要為善良的人生服務!這樣具有哲學意味的深度思考，竟然來自經常自嘲為“頭腦簡單、四肢發達”的體育老師筆下，由此，我們還怎能小看老師們的寫作水平、教學水平。此后我的教學實錄，以及胡蘭的《漫溯，向語文教育的更深處》，苗玉春的《以語文的方式教語文》，發表在《小學語文教學論壇》的“名家名課”專刊上，在全國引起了較大的反響。這些文章在我校老師們中間撞擊的波瀾，由此也應當能夠見其一斑了吧。
帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》說：“與真命題相反的是假命題，但是與一個深刻真理相對立的，可能是另一個深刻的命題。”——書寫、記錄的美好，與之相對的就是辛苦。教學引領者要舍得花功夫寫出來，這不是半個小時，或者一個小時就能穿鑿附會出來的。不是真正習慣于寫作的人，是不會知道爬格子的苦處的。往往我們說的很好，落在筆上就不是那么回事了，還有，“改”要比“寫”的時間還長，經常要做在電腦前五六個小時。每一個萬家燈火晚上，下班后不是放松安逸、觥籌交錯，而是挑燈夜讀，學習、反思、寫作，這真的需要付出很大的代價。而最終究竟有多大的推動作用，其實我也不知道——我只知道，我必須動腦筋創造性地，做好我的教學引領工作。
再有，有多少老師能跟著我也記錄自己的教學?以前在學校制度的強化要求下，曾經有些效果，但現在考慮到老師們的負擔，已經降低了要求寫課的數量了。不過，對于自己，我不能放松。因為這恰恰是我向老師們學習的機會，是提高我分析問題能力的重要途徑。也是我，一個語文教師必須練就的基本功——因此，我要求自己不能情隨事遷，“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”，守望教育理想就從堅守秉筆書寫的習慣開始。
教研是一種文化。我認為，寫課是學校教學工作的，是傳承并發展學校文化的關鍵所在。一所學校如果不研究課堂教學，不記錄教學，而頻于忙碌各種活動，應付上級的上交的材料，甚或從來就沒有經過深入思考而留下的文字經驗，那么，這所學校是沒有積淀、是不可能期待其厚積薄發的學校。我們的教師也必須改變“復制”“粘貼”抄寫論文的惡習，這是對教師專業保有的最大敬畏。
10月31日我參加了錦豐幼兒園的聽課活動，這次的聽課活動主要是以閱讀故事為主，從中讓我受到了許多啟發，現在聯系我自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，幼兒思維的活躍，更讓我看到了幼兒的主體地位得到了很好的體現。
第一，老師備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。拿到教案的時候，老師的每一句話都記錄在教案里，仔仔細細。在聽課中時常看到老師精美的課件制作讓我心動!電子白板的運用活靈活現，讓我羨慕不已。
第二，注重幼兒的主體地位，注重讓幼兒成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓幼兒自由暢談故事的內容，你認為接下會發生什么呢?談談自己對故事的后續發展。讓幼兒以自己的方式分享自己喜歡的故事。幼兒各抒己見，充分調動了課堂的積極性!
第三，注重故事細節的反復重復。好故事是用來讀的，但是對幼兒的孩子來說，不可能讓他們自己看著文字仔細閱讀，要通過老師的制作的畫面來引導幼兒閱讀，這里就要說到老師制作的Fash很生動，一步緊扣一步，大部分幼兒不需要老師的解讀，就自己已經理解意思了，而對于稍微難理解的內容，老師制作出來的東西把它簡易化，然后重復2—3次的播放，幫助幼兒理解。加深了幼兒對于故事內容理解。
第四，就是老師所特有的魅力，在上閱讀課的時候，對于老師的語言要求是非常高的。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住孩子的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服，對孩子提出的問題或回答的問題直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定幼兒，幫助幼兒享受成功的喜悅。這些在這次的聽課活動中，老師展示的風采非常到位。這一點是非常值得我學習的。作為一名幼兒教師，我一直苦于課堂語言的精準化，在這里總算是學到一二了。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵孩子，只要用心去做我們是能辦到的。
總之，這次的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力。
帶著幾分欣喜，帶著幾分渴望，9月28日，我有幸參加了惠安縣小學數學課堂教學優質課的展評活動。在螺城中心小學多媒體教室里，我觀摩、學習了4位青年骨干教師精彩的課堂展示，覺得感觸頗深，收益匪淺。現將自己幾點的粗淺感受記下，與各位同仁交流。
亮點之一：注重營造和諧的教學氛圍
和諧的氣氛，是課堂教學中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，構建知識結構的重要條件。只有這樣，才有可能真正發揮學生的主體作用，把教與學緊密結合成一個整體。本次展示課，老師們都有一手與學生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如惠安實小郭麗梅老師在教學《分蘋果》一課時，在課前與學生通過“對口令”的游戲來活躍課堂氛圍，激活了學生思維，埋下了新課的伏筆;城南實小何立娜老師在教學《搭配中的學問》一課時，在課前以“老師想和所有的小朋友都握次手，可以怎么握?”為話題，引發學生用心思考，大膽猜測，再請學生說說握手時應注意什么，巧妙地打開了學生的話匣子，一下子拉近了師生間的距離，營造出濃濃的學習氣氛。螺陽中心小學陳丹鳳老師教學的《搭配中的學問》，整節課，態度非常和藹，語言也很親切，如：誰來說說你是怎樣搭配的?還有不一樣的方法嗎?等等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。
亮點之二：積極創設有趣的教學情境
本次活動，執教老師都能緊密聯系學生的生活經驗，注重創設生動有趣的教學情境，讓學生置身于現實的、豐富的、有意義的情境中學習數學，激發學生的學習興趣，使情境創設真正成為點燃學生心中探究激情的興奮劑和催化劑。如螺陽中心小學陳丹鳳老師執教的《搭配中的學問》，以“笑笑過生日”為線索，創設了與學生生活實際相貼近的情境，引出了一系列有關生活中的搭配問題，有效地調動了學生參與學習的熱情。城南實小何麗娜老師執教的這一課，情境創設也別有一番新意，聯系了當今最熱門的話題“去上海看世博”，緊扣教學內容，從穿衣搭配問題、路線問題，配菜問題等有關現實的生活問題，創設了充滿數學味的情境，讓學生感受到數學知識就在我們身邊，數學無處不在。惠安八二三實小吳遠云老師執教的《生活中的比》，創設了日常生活中常見的“電飯煲煮飯”的情境，讓學生通過觀察、思考、討論，教師再適時地點撥，引出了比的概念。接著讓學生舉一反三列舉了生活中的例子，加深了對比的理解。這些情境的創設生動、有趣、真實可信，無雕琢之痕。讓人聽了心服口服，并由衷贊美教學設計者的匠心獨運亮點之三： 重視引導學生經歷知識的探究過程
古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。在教學中，我們要適時地給學生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學生主動建構知識，形成技能，發展思維。本次活動的展示課，老師們做得尤為突出。如螺陽中心小學陳丹鳳老師和城南實小何麗娜老師執教的《搭配中的學問》雖然教學方法各有千秋，教學風格各具特色，但在“搭配衣服。感悟有序”這一環節都具有異曲同工的巧妙之處，同是采用學生大膽猜想——合作交流——動手實踐的教學策略，讓學生在做數學的過程中體驗知識的生成過程，使學生很好地牚握了新知。如同是課件出示“幾件上衣，幾件下裝”，讓學生猜一猜，一共有多少種不同的搭配方法?然后采用同桌或小組合作的學習方式，讓學生用不同的方法進行驗證活動。從中使學生感悟出有序搭配才能不重復，不遺漏。有的學生用擺學具的方法;有的學生先畫不同的圖形形狀，再用連線的方法，有的學生用簡單的數字表示上裝和下裝，然后再用連線的方法。這一環節教學，學生經歷了擺學具——圖示法——符號法的過程。值得一提的是，螺陽中心小學陳丹鳳老師在接下來的知識遷移中，設計了這樣的一道習題：用1、2、3這三個數字分別組成不同的兩位數。這樣的教學安排，符合學生認知規律，在這里，學生完全擺脫了物、圖、符號等較低水平層次的借助，而是用抽象的數字表示，提高到一個新的層次。學生解答這一問題，必須用數學的眼光、數學思維的方法來解決。這正是學生形成知識遷移的結果。實小郭麗梅老師執教的《分蘋果》，在教學10的加減法時，讓學生同桌合作交流、動手操作，通過擺學具，寫算式，說意義，讓經歷知識的形成、發生、發展全過程。這一過程是學生在教師的引導下自主探索的過程，而不是教師的簡單說教。
這次“匯報、評優”課給我留下了深刻的印象。和前幾屆“匯報、評優”課相比較這一次的一個突出特點就是講課教師都能比較好的把握教學新理念、運用教學新方法，更加符合素質教育對課改的要求。下面我主要就董立娟老師和白燕飛老師的課談談感想。
董立娟“日歷中的方程”這堂課我認為是比較成功的。
(1)較好的體現了全體性、主動性的教學思想。本堂課從課堂提問、作業展示、師生交流等環節都能夠較好地面向全體學生。在課的整個過程中，董立娟能夠較好的發揮教師“導”的作用。例如課的開頭新穎、有趣，以游戲的方式導入，產生懸念，較好的激發了學生的學習興趣，體現了主動性的教學思想。
(2)注重學生的能力培養。這堂課的學生四人小組討論和編題這兩個環節設計的都比較合理，調動了學生的學習積極性，培養了學生協作學習的能力。在討論中學生學會互相交流，學會傾聽別人的意見，尊重他人的不同見解，積極參與，培養了學生協作學習的習慣以及清晰、明白地交流思想和看法的能力。
(3)師生關系寬松、民主。董立娟老師比較好的在課堂上營造出民主、和諧的氣氛。課堂授課中，董老師語言親切，表情自然，體現了對學生的充分尊重。這樣的課堂氣氛對課堂中師生互動、生生互動打下了較好的基礎。
當然，這堂課也存在著一些小的問題。例如編題這個環節，學生滿懷信心地編好題之后，卻要求學生下去之后交流。我認為沒有處理好，完全可以在課堂上進行。
下面就白燕飛老師的課談談我的看法。
白燕飛老師的這節課是一堂在社會調查的基礎上進行的具有比較強的思想教育意義的一堂課。這堂課的重點在于情感、態度、價值觀的體現和培養。從白燕飛這堂課的整體設計上，可以比較充分的體現這一點。
在學生展示圖片、資料這一環節中，學生通過自己收集的大量的圖片、資料，通過一些觸目驚心的畫面，受到了很大的觸動，得到了情感方面的教育。
在師生互動的整個課堂提問過程中，“環境出了問題”是一個貫串始終的問題。學生在教師的引導下，從“環境污染”和“環境破壞”兩個方面展開，學生能清晰、明確地表達自己的態度。特別是在“環境的危害表現在哪些方面”和“編寫環保口號”這兩個環節充分表達了學生的態度。
“價值觀”教育是政治課的重要內容。這堂課自始至終體現著“保護環境就是保護我們自己”這樣一個價值觀。這一內容在“編寫環保口號”這一環節中體現的比較充分。例如“誰破壞環境，死神就會親吻你的額頭”、“地球是我家，環保靠大家”這些學生自編的環保口號表達了學生對于“環境保護”內容價值觀的理解。
總之，這堂課較好的體現了素質教育對政治課的要求。
我校組織全體教師的同課異構活動，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自我獨特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
透過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。
這兩節課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。兩位老師在課件里呈現游戲，其情境的資料和形式的選取都貼合一年級學生的年齡特點。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動搞笑的情境。兩位老師聯系游戲----激發興趣----探索新知——運用新知----解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，十分具體，有新意和啟發性。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣學生們會十分樂意參與這項游戲，不但激發了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設十分適合低年級的學生。
創設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。
在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言十分值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不一樣的人在數學上得到不一樣的發展，體現了新課程的教學理念。
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