本周我有幸在昌江縣思 源學校聽課學習，觀摩李高芳老師八年級數學上冊13。2畫軸對稱圖形第二節優質課，聽課以及民族中學，紅田學校，思源學校各學的教學方法學習，特別是思源學校八個環節的教學方法讓我收獲很大，從幾個老師的講解中，我了解了：新課程理念下的數學教學，強調數學來自于生活，又回歸于生活。生活中的數學教學本質是培養學生的應用與創新能力。下面結合自己的教學實際談談自己在數學教學實踐中的一些做法。
一、教師善于創設情境
教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。通過創設情境，讓學生感覺數學是有趣的。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學中，要有意識地 設各種情境，為學生提供挑戰的機會，不失時機地為他們走向成功。
二、教師精心設計了教學課件
教學課件制作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學生生活，做到學數學用數學。體現了數學來源于生活，運用到生活中使枯燥的數學教學變得形象直觀，充分激發學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得牢固掌握。
三、教師的教學語言富有感染力
教師的教學語言是至關重要的，不但要有準確的數學專業用語，讓學生聽懂理解知識，而且要有些詼諧幽默的話，吸引學生的注意力，使課堂氣氛活躍。教師要有及時的課堂評價，隨時關注了學生的情感，多表揚來能調動學生學習的積極性。
四、師生互動環節引人入勝，氛圍融洽。
在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到李教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契……看到李老師非常精心的設計這一堂課，從板書、內容，結構緊湊，環環相扣。既學習了新知識，又增加了練習量，還激發了學生大腦思維的深度，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在她的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。
五、以學生為主體，教師為主導
留給學生充分探索的空間。整堂課教師少講，甚至不講，都是學生去發現問題、解決問題、學生幫學生，學生帶學生，學生掌握非常快。
整節課老師并沒有直接在黑板上講解、演示做題需要的方法、式子，而是啟發學生提出問題，繼而讓學生估算，再就是讓學生用自己的方法獨立計算，此環節是重點，體現了學生自主探索的意識，，學生迎刃而解，重點第幾種方法，運用知識的轉化很輕松地將新知識轉化為舊知識，學生掌握的輕松自如。整個過程教師沒有挖苦心思、聲嘶力竭去講解，而是在指導學生的鉆研過程中通過比較、探索、演示自主學會了新知識。整堂課教師引導得有序、有理、有法，學生經過思考、鉆研、整理，整堂課過得輕松、和諧。
六、教學中注重小組合作的學習方式
在教學中要注重加強小組合作學習，提供學生合作、探究、交流的時間與空間，讓學生通過明確分工，協調配 合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規律，培養了學生的合作探究能力，鼓勵學生大膽創新與探索在教學中，教師不僅將學生教會，而且還教學生會學，充分體現了探索性的教學過程。
七、教師會關注學生的個體差異
在課上，老師使每個學生都得到充分的發展 。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中了解這種差異，因材施教，因勢利導。從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。
以上是我聽數學課的幾點心得體。聽李教師的數學優質課，使我親眼看到她的教學藝術風采，深深地感染了我，鼓舞了我，打動了我的心。通過她的課堂教學，讓我直觀的看到老教師在新課改中的模范作用，她不守舊，與時俱進，認真貫徹新的教學理念、教學方法和教學過程，啟迪我在今后的教學中，如何進行課堂教學，醒悟了一些在課改中感到困惑的問題，課前精心預設，老師在課前都以與本節課有聯系有情趣的故事與學生非常和諧的交流，引發學生興趣，拉進關系，使學生內心有一種親切感。課前在教具，課件上準備得充足，學生的水平，實際經驗等都能做到充分的估計預料，有的放矢。課中精講多練，老師們根據教材內容適時適度創設情境，讓學生在此情中動腦像，動口說，動手做，學中玩，玩中學，非常適合孩子們的特點。對一些較困難的問題，又在適度的情況下，開展小組活動，并且老師能提出既明確又具體的要求，討論有目的，說話有依據。整個課堂上，充分利用課件，學具，動手擺、折、撕、畫等，直觀、方便、快捷。節省了課堂時間，充分利用40分鐘。課堂上老師們的應對能力強，對學生的思維后所提出的問題，教師應及時準確地排除解決。他們的課堂教學，一言一行，是一面鏡子，自己在時間中與他們的差距很大，要在短暫的一節課中，受到好的效果，必須認真學習。課后回味評價一節課手授完，總結很重要。他們都注重引導學生總結歸納一節課所學知識的重點，加強回憶。注重學生互評，師生評價，給與肯定。我認為這樣做是給學生的一種鼓勵，一種加油的妙方。此次聽課，使自己學到了其他老師的長處，看到了自己的惰性。今后要在課改中，盡可能地完善教學藝術，提高效率，必須不斷地“充電”，不斷探索實踐。
因為各科的教學理念都是相通的，我以后要把通過聽課學習到的優秀經驗，用到自己的信息技術實際的教學工作中，讓自己的課堂也更加活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到信息技術的教學中來，從而切實感受到了信息技術課的魅力!充分體現”教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。
數學是有趣的、是簡單的、是鮮活的。這次聽課學習活動雖然是短暫的，但是我們的課堂改革以及課程改革是長久，我將積累這次學習活動的經驗，將它們應用于以后我自己的數學教學過程中去，努力的做一位優秀的數學教師。
昨天聽了三節新教師的數學課，其中有兩節是一年級的《認識圖形》，我把兩節課進行了一下對比，看看各自的亮點和不足，趁熱打鐵把自己的想法記錄下來!
1、兩節課都注重了創設富有童趣的情境，激發學生學習興趣。
如小叮當和寵物狗的引入，一下子把學生的注意力吸引過來，而且重要的是這個情境能從頭貫徹到尾，作為新教師的課堂，真是難得!其中小叮當的三次出現各有其目的，第一次在新課開始，通過變魔術引出新知的學習，探討如何分類?小叮當后面兩次的出現，其實可以看作是多元評價，如“為自己鼓鼓掌”“謝謝你們”等。第二節課寵物狗從開課的出現到最后的練習，也是有始有終，最后用學過的新知識來幫寵物狗解決新問題，其實更是本課的一個拓展，一舉兩得!
2、有關學具的使用：
學具的合理使用會給課堂錦上添花，使用不當就添亂。這兩位新教師的課堂都組織了操作活動，學生活起來了，但新教師都控制不住課堂了。那么如何使用好學具?當時我考慮：能不能把這幾樣學具放到一個帶格子的收納箱里，給它們編上號碼?現在收納箱比較多見了，而且有的收納箱本身中間就是有隔斷的，況且每個格子里空間也不小，放學具應該正合適。甚至開課都可以從給學具分類開始，把所有的學具都混亂的放在一起(數量10個左右為宜，數量太多了，孩子年齡小，眼睛看不過來)，然后讓學生討論分類。分完類之后，問：“現在誰能一眼看出幾號是長方體?”“迅速拿出長方體，每個同學都摸一摸，小組同學都摸完后立即放回原位。”然后讓學生說一說摸的感覺。所以要學會引導小組合作，既要細化合作之前的工作，又要學會如何組織課堂。
3、有關習慣的養成。
一年級孩子剛入學，還不適應，教師要訓練并組織課堂常規，一節課有時候甚至要拿出半節課的時間來組織課堂，所以訓練常規是最為關鍵的。如何吸引一年級小學生的注意力?當教師喊“一、二、三”不管用的時候，該怎么辦?作為新教師更要訓練，更要學習。而我們作為過來人，也要學習，因為不學習就跟不上現在孩子的想法了。關于學習習慣的培養，我認為：第一要培養學生有序的觀察(從左往右或者從上往下)，一定要按照一定順序來觀察，切忌亂指亂說。第二當學生匯報想法的時候，教師要指導，要示范。如本節課，“我是把誰和誰分在一起的，因為?。”培養學生數學語言的嚴謹性。第三引導學生嘗試回顧學習，“閉上眼睛，想想看，今天你學會了什么?還有什么疑問嗎?”形成良好的數學思考方式，不斷提高自己的數學素養。
在_X三中觀摩了兩位老師數學優質課，半天的聽課學習我收獲很大，下面就這半天的聽課情況談點自己的感受。
一、教師善于創設情境
教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。通過創設情境，讓學生感覺數學是有趣的。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學中，要有意識地設各種情境，為學生提供挑戰的機會，不失時機地為他們走向成功。
二、教師精心設計了教學課件
教學課件制作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學生生活，做到學數學用數學。體現了數學來源于生活，運用到生活中使枯燥的數學教學變得形象直觀，充分激發學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得牢固掌握。
三、教師的教學語言富有感染力
教師的教學語言也是至關重要的，不但要有準確的數學專業用語，讓學生聽懂理解知識，而且教師要有及時的課堂評價，隨時關注了學生的情感，多表揚來能調動學生學習的.積極性。
四、師生互動環節引人入勝，氛圍融洽。
在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契……看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、圖片、內容，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。
一.初中數學課堂改革的起源
在傳統的教學模式下，老師的教學僅僅是“教”，教給學生知識，而這實際上只能是老師單方面強加灌輸給學生知識而已，學生得到的也僅僅是知識，而不是學習知識的方法和能力。傳統課堂教學的主體是老師，教師占據了大部分課堂時間和空間，這固然可以在課堂時間內講足夠多的知識點，但學生的學習能力是參差不齊的，老師在課堂時間內所傳授的知識對于一些學習能力比較強的學生來說可能會感覺不夠，而對于一些學習能力差一些的學生則會不能消化掉聽到的內容，久而久之，這便形成一種惡性循環。所以，為了孩子的發展，教學改革勢在必行。
二.初中數學課堂改革的實踐與反思
為了改變傳統教學模式，國家提出了新課程理念：新課程要求老師把課堂時間還給學生，把課堂空間還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師作為學生學習的組織者、引導者和管理者。改革首先從教師的備課開始，從原來的編寫教案到現在的編寫導學案。導學案是根據數學課程標準、數學教科書和學生已有的數學基礎為引導學生數學學習而做的充分預設，它預設了學生數學思維發展的過程，引導了每位學生經歷預設學習的全部過程。所以一經推出，導學案便表現出了勃勃生機與燎原之勢，許多學校紛紛改教案為導學案。我們學校也已實踐多年，其中受益良多漸漸的也積累了一些對導學案的反思。
結合我校數學科課堂的教學情況，可以把數學導學案分為四大部分：第一部分是學習目標、學習重點、難點和預習自測，第二部分是課堂研究和要點歸納，第三部分當堂檢測，第四部分是課后練習。
第一部分中的學習目標包含三維目標及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，使學生清楚每節課的要求和重難點，學起來有針對性。課前預習其實也就是學生的自學環節，學生以前之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點，目標，借助導學案完成課前數學學習。因此，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習;帶著問題看書，找出重點、難點，獨立完成導學案中預習自測部分，帶著問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養學生自主學習的能力。老師在上課時就能有針對性地進行課堂教學，有的放矢。總的來說，課前預習確實提高了學生學習和老師教學的效率，老師在新課引入時也省了很多時間，有時直接由學生來說或提出疑惑，有時通過簡單的實例一帶而過，然后把教學的重點放在通過例題總結出題型與規律、方法與步驟。
當然在使用過程中也存在著一定的問題：
1、學習目標、重難點在編寫上還欠妥當。很多時候我們的學習目標、重難點都來源于原來的教案，把教案中的“教學目標”在導學案中改成了“學習目標”，“重難點”則基本上是照搬照抄，實質內容沒有多少不同，事實也是這樣，絕大多數老師編寫的導學案基本沒有跳出教案的圈子。
2、課前預習有時就忽略了學生“感受新知、推導新知”的過程。預習的內容多是將要學的一些概念、定義，于是導學案上就會羅列一大堆概念和定義，其中多數編成了填空的形式，期望學生填寫幾個關鍵詞或是幾個問題來達到預習的目的。相反，如果學生沒有經歷預習式填空，教師可在課堂上借助多媒體展示幾個實例，引導學生對比觀察，探尋出幾個例子的共同特征，再類比已學知識，十分自然的得出新知的定義。然后針對其不完善之處，教師可通過反例啟發學生不斷糾錯，直至得出正確概念;最后可適當配一些判斷題，幫助學生加深理解。如此處理，親歷了觀察、歸納、反思和完善的學生，才真正參與了知識形成的教學，才能真正理解概念。否則最后的結果可能是學生會解很多題，但卻說不出數學的基本概念，更領會不了數學知識的本質。這樣的課堂教學滿足于學生記憶結論并模仿應用，認為“學生記住了也就會了”。這種方式的教學，也許學生學到了計算的技能，但卻學不到研究數學的方法，更領會不到數學思維的快樂。
3、課前預習也給學生加重了課業負擔。學生在完成原有的作業之后，還要通過閱讀新課預習新知，實際上加大了學生的作業量，其次，對一些基礎相對薄弱的學生，原來新知完全靠老師一邊演示一邊引導獲得的，現在讓他們自己推導無疑是雪上加霜，拿著問題不知從何下手。
第二部分的課堂探究主要是例題的展示、分析與總結。有了導學案，教師往往會放手讓學生安靜的讀題思考，嘗試自己解決，突出學生主體作用，但是，卻忽視了教材編寫的意圖，教材對較難的例題不僅提供了證明的書寫范例，而且還提供了分析思路。教師應該首先引導學生關注分析的方法和思路，再讓學生去做。課堂要以學生為主，但并非放棄教師的講解作用，尤其是引領作用。事實上，這對教師提出了更高的要求，教師對課堂中學生臨時出現的個性化問題要有針對性地回應和引導，這就需要教師在備課時充分考慮到學生的認知水平，比如，學生會提什么樣的問題?是什么原因導致他問這個問題?這個問題涉及的學科本質在哪里?對這個問題該如何作答?當不能立即回答這個問題的時候怎么辦?上課不能停留在表面的熱鬧，學生講了很多，但對知識點更深層次的挖掘還需要教師來揭示。
另外，我覺得恰當適時的小結，一方面可以配合課堂教學引導學生進行思考，從而達到發展學生創造性思維能力的教學目標;另一方面，學生在對所學內容進行總結的過程中，語言表達能力(包括從文字語言到符號語言的轉換能力，對自己想法的整理、驗證及歸納能力等)能得到有效的鍛煉和提升。存在的問題：由于慣性思維和時間的限制，學生往往在寫小結時只是呆板的把老師的板書和書上的要點摘抄下來，用一句廣告語就是“我不是在小結我只是文字的搬運工”，缺少了自身的感悟和體會，也許這就是我們所謂的創造性的缺失。所以在使用中，教師應引導學生不僅要補全知識和結論，更應做好方法與技巧方面的批注，每位學生根據自己的情況各有側重。其次，數量不能多，1~2點足矣，否則對整個課堂教學的順利開展會產生時間上的影響。對于有些難度比較大的內容，教師也可適當幫助啟發。
第三部分是當堂檢測。在完成小結后，留下10~15分鐘的時間，讓學生當堂完成課堂檢測題，其實也就是自我考試，因此在練習題的選擇上既要注重基礎知識，又要注重能夠把剛學到的知識轉化為能力方面的訓練題，要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，如此能有效的提高作業布置、批改的質量，提高訓練檢測的效率。存在的問題：要保證學生緊張、有序的完成當堂檢測，對教師在時間的掌控上提出了很高的要求，教師必須把握好每個環節的時間安排，要根據教學內容和學生學情特點靈活設置。有時上課內容比較簡單，學生問題比較少，時間相對寬裕，可是碰上內容難，不易理解，學生疑惑比較多，老師必須在課堂上解釋清楚，勢必費時較多，當堂檢測的時間就難以保證。課堂的任務很可能留到課后，無形中就加大了學生的作業量。
總之，導學案是以引導學生自主學習為主的設計方案。“教”的最好方式是“導”，學的最好方式是“研”。導學案實踐涉及使用前“如何教給學生自學的方法”、設計中“如何引導學生自主學習”和教學時“如何在學生自學基礎上體現教師的主導和引導”。
在設計導學案過程中，要符合學生的現有基礎和認識規律，以思維為核心，以知識為載體，設計有一定思維空間的板塊型宏觀問題，只有這樣，才能真正提高學生的學習力，從而讓學生進行自主的深度學習。既關注知識、關注過程、關注學科方法，又滲透學法。要控制學習總量和每個板塊教學時間，如果加重學生負擔或無法完成教學任務，都不值得推崇。
在利用導學案教學中，要體現與采用其他方式教學的不同。教師更要尊重學生，讓學生彰顯自己學習所得，要把握學生主講，教師少講的原則，但絕對不是不講，畢竟學生的自學、助學、組學不可能解決所有問題。
我們數學組教師在課余時間學習了《初中數學課程標準》，對于新課標我有一定的心得體會， 數學課標中要求并強調數學學科本身要注意的一些規律：實際問題數學模型，并最終利用數學知識來解決;讓學生懂得數學與生活有廣泛而密切的聯系;這就是課標中提到的人人學習有價值的數學;人人都獲得必需的數學;不同的人要獲得不同的發展。它是學習初中物理，化學，技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它也為學生終身發展，形成科學的世界觀，價值觀奠定基礎，對提高全民族素質具有意義。
我們要在具體教學中做到以下幾點：
一、備課時的教學設計
知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，瞄準知識的生長點。把基礎知識放在首位。上課過程中要注意讓學生進行解題方法及解題過程的總結及整理，并注意知識點的提煉與總結。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。
二、授課中教師的角色
教師首先要當好組織者。把機會交給學生，平等參與學生的研究。這樣培養學生對數學鉆研并提高合作能力，豐富學生的思維想象能力。其次教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，用學生感興趣教學因素，讓學生產生學習的意愿和動力把課堂放手給學生，給學生充足的時間與空間個體嘗試并合作探究，讓學生表現自己，可樹立學生的自信心，使學生感受到數學知識的精深與魅力，培養學生對數學鉆研的精神，提高合作能力，同時激發他們學習的樂趣與積極性，豐富學生的思維想象能力。
三、營造教學情境
結合當前課改與本校學生的實際情況，理論聯系實際在數學教學中根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學學習能力。
四、合理的科學的評價體系
初中數學課程應建立合理的科學的評價體系 。包括評價理念，評價內容，評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
總之，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學能力，發揮自身的主導作用。