生活活動是幼兒園課程設計和實施的現實背景，是幼兒在園活動的重要組成部分，晨間活動、用餐、午睡、日常勞動等，都是孩子們在園的生活活動。下面是小編帶來的有關幼兒園活動整合培訓心得體會，希望大家喜歡。
3月份的一天下午，我參加了雨花區進修學校組織的《幼兒園活動整合課程》理念與實施的培訓活動，勵老師主講，理論與實際操作相結合，通過本次的培訓，我受益匪淺。
勵老師講述了這樣的一個她看到的手工活動：老師講述了操作要求，介紹了操作材料以后，就讓孩子們去操作，可是，當孩子們看到豐富的材料以后，有一點不知所措，不知該如何下手，這時，站在一旁的老師們(執教教師一個幼兒園的)“沖”了上去，每一個孩子的旁邊都站了一個教師，幫著孩子去制作。最后的作品每一個都很漂亮，可是，這到底是誰制作的呢?是孩子的還是老師的作品呢?
我看到這樣一張照片：一個孩子的身邊站著兩個老師，兩個老師專注的忙碌著手上的東西，而孩子抬著頭看著老師，兩只手上是空空著，非常無奈的樣子，像是在說：“老師!能讓我自己做嗎?”
聽完這件事以后，我不禁問自己：過程與結果那個價值更大呢?當然是過程的價值大了，失敗的經歷能為幼兒積累經驗，因為我們是以“探索、發現、學習”為教學精神的經驗課程。
昨天在王主任的帶領下我與幾位同事來到了北溝鎮第一幼兒園參加“幼兒園整合教材培訓現場會”，這次的培訓我的收獲和感觸都與以往不同，是因為現在的教育環境和以往不同?還是農村與城市教育的沖擊?還是理論與實踐的脫軌?。。。。聽完現場會后腦子里不斷浮現出幼兒園孩子的身影，從未有過的壓力突然撲面而來，可愛的農村孩子們，我該如何來愛你們，讓你們真正的獲得“教育”?今天隨手記下心中的對這次培訓的感悟，用來警示自己對農村幼兒園教育的思考，不能因時間的推移而把這些疑惑和責任拋之腦后，帶著問題去探究，帶著問題更加用心的去教育孩子，哪怕只能解決一點問題，哪怕是在課堂上，游戲中教育有所創新，我想都是好的。
這次培訓我收獲的不僅僅是教材應用上的，各個方面有有些收獲，現將本次心得分類記下
(一)觀摩課
培訓開始由北溝鎮第一幼兒園何珊老師給我們上了一堂《狐貍種菜》的綜合課。作為新教師，我不敢對何珊老師的課做過多的評價，只是在聽課的過程中在想，如果是我的話我會怎樣上?同樣的話，同樣的設計環節，由我來上，效果會不會更好?這節課的亮點我以前有沒有用過同樣的方法?
給我們做培訓的王老師，針對這節課進行了剖析和點評，非常非常的好，為了不混淆，現在我僅將這節課的基本過程和個人見解記錄在這里，王老師的點評我將作為另一篇章記錄，供我學習研究。
中班《狐貍種菜》
一：導入
——有兩個小客人和我們做游戲(出示2個動物圖片)
——山羊爺爺送給他們2塊地
二、完整閱讀故事
完全按照幼兒課本上的故事給幼兒欣賞。圖畫閱讀。
——猜猜故事的名字是什么?
——故事中種了哪些菜?
——中的菜一樣大嗎?
三、出示分類表格，幼兒在黑板操作
四、幼兒在小桌上自己動手操作
五、分享孩子的作品。
六、結束，投放表演區
本節課給我印象最深的就是老師制作的PPT，其中有幾張是動畫版的，既能吸引孩子的注意力又能很好的讓幼兒分出狐貍得到了玉米的什么部分，兔子得到了玉米的什么部分。能在單純的ppt的基礎上做出動畫版的，教學效果會非常的好，而這恰巧是許多一線幼兒教師的薄弱環節，我需要學習。整節課環環相扣，很順利的進行完了，可能由于是新教師，在許多環節的處理上有這樣那樣的不足，我想也是我們年輕教師身上的問題，現將這些問題記錄下，共勉，促進。
1、幼兒的興趣不高，整節課雖上完了，但過程中讓人有聽不聽都行的感覺，過于平淡，為了完成環節而完成。即課對幼兒對觀摩教師的吸引力，既有選材上的也有教師教學水平上的問題。
2、各個環節的提問，與幼兒的互動，對幼兒的回應上應是靈活的，記得在“上海名師交流會”上，應彩云老師專門就教師的回應做了講解，由于經驗的原因，對幼兒回答后老師應作出怎么的回應?是我們需要積累學習的
3、為了趕時間草草收尾，有時為了上課而上課，到時間的有的環節沒進行完就快速的把的說完，我們的目的是單純的上課嗎?當然了，上課時間的把握應是教師事先就做好的。
從她身上我看了自身的優點和不足，看到了新教師應該共同努力的地方，下一篇我就將王老師精彩的點評，和農村幼兒教育的現狀和這次整合課程中研討的幾個問題記錄下。
幼兒園活動整合課程指導》在實施過程中，我們有困惑、有錯解，但經過這次的認識-實踐-反思，我對這套課程有了新的認識與思考，當我們接觸到這套課程時，首先要對這套課程中的“整合”這個概念進行界定，如果連什么叫整合都沒認識清楚，我想就無法去實施這套課程。那么“整合課程”是指什么呢?在這個概念上許多人會進入一個誤區:就是對整合課程的理解在很大程度上還停留在只考慮各學科之間相結合或聯系的層面上，有時甚至還片面地認為整合就是單純的把各領域的內容拼湊在一起。當然存在此想法有它的根源性，長期以來，我們一直將幼兒學習的內容分為六科，課程觀是以知識為中心，導致了只重幼兒的知識與智力的發展，忽視了直接經驗，因而也不利于幼兒情感的陶冶和個性的全面發展。
通過這次幼兒園活動整合課程研討活動，使我受到了很大的啟發。“整合課程”是一種課程模式，它倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯系，把課程的各個部分要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發展，有計劃、有步驟地培養較多成為主動、積極有效的學習者。
在概念被界定、認識清楚的基礎上進行實踐，其目的性就比較明確了。但是在實踐過程中我們還時常會去思考和提出這樣一個問題:為何課程非要整合呢?南京師范大學虞永平教授對這一問題作了充分的回答，使我們對“整合”、“教育整體觀”有了進一步的理解，確立了“一日活動都是課”的教育理念，把孩子們的學習活動、游戲活動及生活活動看作是一個教育整體，明確幼兒教育應充分協調多種資源、多方面的教育影響，調動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統，使各種因素發揮整體的影響，以提高幼兒教育成效，有效的促進幼兒的發展。
當我們能科學地認識課程整合觀后，我們對課程整合有了正確的方向，在實踐中我們會多角度、多層面地對整合課程進行反思，整合課程主題活動內容的選擇、設置應依據孩子們的興、生活，在孩子們已有的經驗上來安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我們應鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經驗，從而使課程內容自然的整合。那么，課程內容的整合有領域內的整合，也有領域間的整合。相對于以往的分科教育而言，領域已經對教育內容進行了一定的整合。因此，領域的內容必然比學科內容整合程度大。但是這并不意味著領域的內容已不需要整合。從目前我國幼兒教育的實踐來看，要使領域真正成為領域，必須加強對領域內容的整合。每一個領域的的教育內容應該是一個相對獨立的體系，但在一個領域中，教育內容有可以作相對的劃分。如在科學領域，有數學方面的內容，有科技方面的內容，還有自然界方面的內容。在實施這套課程中，我們應努力使這些內容之間盡可能地相互聯系，有機整合。
在《幼兒園整合活動課程》培訓前，我有困惑、有錯解，但經過這次的培訓，我對這套課程有了新的認識與思考，當我們接觸到這套課程時，首先要對這套課程中的“整合”這個概念進行界定，如果連什么叫整合都沒認識清楚，我想就無法去實施這套課程。當然存在此想法有它的根源性，長期以來，我一直將幼兒學習的內容分為六科，課程觀是以知識為中心，導致了只重幼兒的知識與智力的發展，忽視了直接經驗，因而也不利于幼兒情感的陶冶和個性的全面發展。
當我們能科學地認識課程整合觀后，我對課程整合有了正確的方向，在實踐中我會多角度、多層面地對整合課程進行反思，整合課程主題活動內容的選擇、設置應依據孩子們的興、生活，在孩子們已有的經驗上來安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經驗，從而使課程內容自然的整合。那么，課程內容的整合有領域內的整合，也有領域間的整合。相對于以往的分科教育而言，領域已經對教育內容進行了一定的整合。因此，領域的內容必然比學科內容整合程度大。但是這并不意味著領域的內容已不需要整合。要使領域真正成為領域，必須加強對領域內容的整合。在實施這套課程中，我們應努力使這些內容之間盡可能地相互聯系，有機整合。
《幼兒園整合活動課程》體現了“以幼兒發展為本”的理念，形成與方法上的整合需要教育實踐的經驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力、組織活動的應變能力。幼兒園活動的整合課程提倡融生活、游戲、學習為一體。幼兒的學習是在游戲和生活中實現的，教師要充分挖掘過去被大家忽視的其他方面的教育價值。在課程整合活動中為幼兒提供了一個供生活、游戲、學習為一體的課程。
生活活動是幼兒園課程設計和實施的現實背景，是幼兒在園活動的重要組成部分，晨間活動、用餐、午睡、日常勞動等，都是孩子們在園的生活活動。如果課程脫離了幼兒生活，就難以產生教育。幼兒的生活能力與習慣的養成均是在生活活動中逐漸形成，慢慢積累的。幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒生活相關聯系，我們應將課程盡可能納入幼兒的生活之中。在實施主題活動中要求教師善于捕捉幼兒生活中的教育契機，調動幼兒學習的興趣和積極性，促進幼兒身心健康發展。
通過這次《幼兒園整合活動課程》培訓，使我受到了很大的啟發。“整合課程”是一種課程模式，它倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯系，把課程的各個部分要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發展，有計劃、有步驟地培養較多成為主動、積極有效的學習者。
少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現的目標、內容、方法為幼兒教育教學改革提供了前瞻、領先的幼教理念和具體可行的實踐性、操作性，內容設置涵蓋了健康、語言、社會、藝術、科學等五個領域，還單列了數學，有其獨特的學習規律和教育規律，領域課程根據兒童心理及發展規律教育目標、內容和學習方法有相對的獨立性、完整性和獨特性，解決了以前其他課程不科學化和系統化的學科課程形式，積極尋求不同領域教育內容之間的聯系并加以滲透，構成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實施過程中也呈現出許多問題，現將其優缺點具體分析如下:
一、教材優點具體表現
1、課程設置具有整合性
該教材著眼于幼兒八大智能培養，同時整合了五個教育領域，沒有單一的學科分界，對教師需要全面熟悉領域目標內容，促進幼兒全面發展。
2、課程設置具有開放性
該教材提供了預設課程的內容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發園本課程，根據兒童興趣自主設置課程提供了余地，同時也促進了幼兒、教師、家長形成一定的學習共同體，有利于家園溝通、交流與合作。
3、課程設置具有生活性
該教材課程設置根據兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內容的規劃到活動進行，都注重兒童生活經驗，體現生活教育理念，例如其主題單元設計:奇妙的蛋;相反國;感官總動員;頭發、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設計都是兒童喜聞樂見的。
4、課程設置具有游戲性
該教材課程設置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學、玩合一的特點，滿足幼兒玩的天性。
5、課程設置讓環境說話
該教材課程設置體現了教育內容“情景化”的論述，利于師生把環境布置與主題內容結合起來，教師可根據主題單元進程設置主題墻，讓環境與教育目標結合在一起。例如在主題單元設計:“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設計中，教師根據需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。
6、課程設置具有操作性
該教材課程設置具有強烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進了幼兒學習的主動性，積極性。
7、課程設置具有嚴謹性
該教材各年齡段層次內容在設置上不但生動靈活，教育性強等，而且各層次目標、內容等方面還有內在嚴密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發展的原則，尤其在“我的數學”，因其數理學科特點，有
其嚴密的內在邏輯性，而難以與其它領域整合，就單列為“我的數學”，利于對孩子進行完整的數概念和科學思維方法能力的培養。同時數學課程設置學習趣味濃厚，游戲性強，避免了枯燥、單調。
8、課程設置充滿人文主義關懷
看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導綱要》為基礎，在具體內容設置上強調本土與多元文化學習相結合，注重人文與生態關懷，以培養幼兒積極的情感、態度，促進幼兒能力的全面發展。
二、教材不足具體表現
1、在藝術方面
比較注重兒童對藝術各方面的習得培養，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調不是很優美，藝術性不強，對兒童的歌曲欣賞設置較少，
2、在語言領域方面
故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現不出年齡特點，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太復雜，例如中班《過年》。同時主題表現形式挖掘不深，還可再豐富。
3、本土文化過濃
例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等
4、小班數學過難，兒童操作依靠老師過多，多數不能獨立完成，數理邏輯方面顯得秩序性不是很強，比如在感知數量形成等數概念問題中，沒有呈現系統學習，其中可能穿插分類、排序比較認識等其它
數學問題。
5、教參上，家園親子合作較多，同時對家長要求過高，有時難與落實。
6、一個主題單元有時涉及某個領域太多，而另外領域又不足，例如在“頭發、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領域涉及又較少。
7、課程重復多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領域呈現的這幾個問題，在其它領域也多次重復呈現。
8、總的感覺有時顯得有的課程設置處于一種拼湊狀態，教材不是很盡善盡美。