我們從一些事情上得到感悟后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？下面是小編為大家收集的《祖父的園子》聽課心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
活力課堂，以“問題、研學、評價、提升”為課堂教學理念，有效落實“設疑、探索、評價、生成、應用”的課堂教學策略。通過以“讀”貫穿于課堂的全過程，充分體現了學生學習的主動性與自覺性。充分調動師生的主觀能動性，課堂教學效果高效、出彩。
核心價值的問題，就是促使學生“非閱讀課文不可”。及時地、大膽地、有效地開展讀書學習，自讀自悟，以解決問題。
出彩之一：祖父的園子是一個的園子？
學生紛紛投入閱讀課文學習中，加上通過學生前置性的學習比較到位，問題很快就得到解決。有的說：“祖父的園子很美麗”；有的說：“祖父的園子五彩繽紛”；有的說：“祖父的園子生機勃勃”；還有的說：“祖父的園子讓我自由、快樂”；還有的說：“……”。
深入學習文本同樣需要問題的引領，促使學生加深對文本的理解，產生自己的學習感受，發表自己的獨特見解。及時地、積極地投入再次學習中，以達到“不讀不行”的作用。
出彩之二：
（1）為什么說“祖父的園子很美麗、五彩繽紛和生機勃勃的呢？”
（2）為什么說作者在“祖父的園子里是自由而又快樂的呢？”
這樣的“問題”，有誰能不再走進課文就可以解決問題的呢？細致地、一詞一句地品讀課文，這樣學生就有說話的材料，就能萌發自己獨特感受。使之能讀中悟、讀中樂、讀中受教。
出彩之三：作者運用了怎樣的描寫方法？
這樣的“問題”，不是需要學生更深入地走進文本，才能準確的找到答案嗎？更好地體會“細致的描寫方法”嗎？
學生在較好地體會文本的同時，及時地提出新的任務，促使學生學以致用。
出彩之四：請像作者那樣，用細致描寫的方法，寫下你童年的一件趣事吧？
由于有了學生前置性的學習基礎，又深入地分享了文本，此情此景，激勵與明發學生的思維就可以達到事半功倍了，學生就有了寫作的欲望，寫出精彩的片段就不難了。
學生作品（略），可以說是精彩極了！
學生通過一節課的緊張而又愉悅的學習，想說的話一定是很多的，無不欲罷不能。
出彩之五：通過這節課的學習，你的收獲是什么？
本課的教學實踐，可以用爭分奪秒、高效、出彩來形容。是一節很好的研討課、是楊偉芬老師《秋思》之后的又一力作。本課問出了課堂的精彩，問出了精彩的課堂！
交流：
1、加強詞語的學習，扎根地過好關。（如倭瓜——，土窩——等）
2、作者童年的自由、快樂，源自哪里？（源自祖父的園子）
3、課堂雖然精彩，但追問不足。
4、課堂有評價，但自我、小組的力量不足。
不當之處，交流之，批評之！
黃老師在教學《我和祖父的園子》這一課時，緊緊圍繞了“自由”與“快樂”這兩點來展開教學，當教學進程走到“玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：‘下雨了，下雨了。＇”這兒時，老師讓學生模仿著蕭紅澆菜時的情景，這一著把課堂推進了高潮，此時，可親可愛的祖父，童真童趣的“我”已顯現出來。祖孫倆過著桃源般的生活，無憂無慮。園子是存在蕭紅心中的唯一想念，恐慌境遇中的祥和之地。就是在夢中，看到漫天無際飛舞的蝴蝶、蜻蜓，也會同樣開心地笑出來，好像回到了童年的花園。
黃老師在施教的過程中，引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會由于時間偏緊，學生感悟還少夠深入，若能走近作者，才能走進心靈。
細數虞大明老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學的精彩紛呈，感受大師“灑脫、大氣、風趣、睿智”的課堂風范。課中我們真切看到了孩子們在大師帶領下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！課后老師們滿臉的笑容，告訴我們其實大師并不神秘，名課并不玄虛，同樣有跡可循有法可依，高明之處在于大師們往往能用自己深厚的功底，將每一個細節走得厚實、飽滿，卻又不露痕跡！做到“合乎情理卻又出人意料！”
課中虞大明老師憑借自己幽默風趣的語言，以學生自主感悟為主，引領學生探究“祖父的園子是一個怎樣的園子？”首先是讓學生自讀課文，思考這是一個怎樣的園子？用一個詞來表達自己的感受。然后交流討論后，梳理學生的反饋信息：多姿多彩、應有盡有、自由快樂。接著讓學生圍繞這些感受詞提一個問題，如為什么說這是一個多姿多彩的園子？再次瀏覽課文，把相應的句子劃下來，并在句子旁寫上相應的詞語。在這過程中，虞大明老師還向學生做了學法的指導，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎上，他讓學生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞，并采用標號的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。
在初讀感悟的這一板塊處理上，虞大明老師不落窠臼，針對略讀課文特點，著重讓學生掌握瀏覽這一學習方法。短短十幾分鐘，便讓學生三讀課文，從課文內容、文本意蘊兩個方面讓學生有了初步的感受。
在細研課文，感悟“自由”這一環節中，讓在座老師印象特別深刻的是對“鏟地”這件事的處理。課中，虞大明老師讓學生找找作者寫的最具體的是哪一件事？讓學生說說為什么覺得鏟地這件事寫的最具體？學生有的說這件事寫的最長，有的說寫出了人物的語言和神態，在此基礎上，他進一步提問：“所有的事情都能看出作者的童年是快樂的，自由的，為什么作者單單把這件事寫得最具體呢？”這一核心問題的設計不禁讓人拍案叫絕。這一問題，直指文本人文核心，促使學生深入思考，從而感受到蕭紅正是在祖父的寬容和關愛下，才感受到園子的自由與快樂，也為課末理解為什么不是以“自由的園子”為題巧妙做好了鋪墊。
在研讀自由之景過程中，除了讓學生詞句剖析、朗讀體悟外，巧妙地運用了比照閱讀的方式，來讓學生體會16自然段旨在感受自由之美。虞大明老師呈現了自己改編的下水文，引導學生比較這兩個片段描寫各有什么不同，從中發現16自然段重在體現蕭紅那份自由的心靈，只有自由的心靈，方能有自由的想象。揭示“借物喻人”的寫法。然后采用“我愿意xx，就xxx；”句式進行仿說練習，讓學生再次深入文本意境，體會自由之樂之美，集中體現了“課高潮趣正濃”境界。
課結尾部分設計，更是讓在座的老師深刻感受到“大潮雖去，余波勁涌”的意蘊。蕭紅用筆記錄了自己的童年，收錄在《呼蘭河傳》里，猜猜在這本書里會寫些什么呢？出示矛盾對這部小說的評論，說說自己的疑惑，激發學生課外閱讀的興趣。緊接著，虞大明老師播放了羅大佑經典老歌《童年》，同時呈現他對自己童年回顧的下水文，帶領學生感受童年的美好與難忘，最后以一個問題結束了本課的學習：你將會用怎樣的方式來書寫你美好的童年，讓它永恒呢？課已結束，而學生卻意猶未盡！