剛做教師時，就聽說過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，平時也經常看到或聽到蘇霍姆林斯基的關于教育的只言片語，卻從來沒有機會整個系統的讀到這本書。其實也明白當老師就要讀書、讀書、再讀書，然而平時的忙碌卻讓我感慨長人偌大的世界放不下一張安靜的書桌。接下來小編在這里給大家帶來給教師的建議讀書心得第71條，希望對你有所幫助!
教師的建議讀書心得第71條1
多年的經驗使我們得出結論，可以把所有的教學方法歸為兩類：一類是使學生初次感知知識和技能的方法;另一類是使知識得到進一步理解、發展和深化的方法。【可不可以這樣理解，一類是教師傳授學生知識的方法，另一類是學生對知識內化的方法。】
隨著學科特點和教材內容的不同，每一種方法都有自己的特點。演講法在文學課上具有這樣一些特點，而在數學課上則具有另外一些特點。對勞動過程或勞動技能的演示法，要根據勞動與理論知識的聯系的性質來決定。學習自然常識時的觀察法跟學習物理過程時的觀察法，不僅由于感知知識的方式不同而有所不同，也由于腦力勞動的性質不同而有所不同。智育的成效取決于對各種教學方法的創造性的運用，取決于許多細節的靈活變換，而這些細節則受著具體環境的制約，是無法在教學論里事先加以規定的。實踐之所以是理論的取之不竭的源泉，正是因為在實踐里才能展示出理論的全部的多方面性。【實踐是知識運用的磨刀石。】
完善的智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有的組織因素和教育學因素，都應當與教材的教學目的和教育目的相適應，與學生的全面發展的任務相適應。人掌握知識的目的，就在于把知識通過某種形式在生活中加以運用，并在他與人們的道德的、勞動的、社會的、審美的相互關系中，以在教學過程中所形成的信念作為自己行動的指南。正是在這一點上，即在運用知識的性質上，體現出道德發展和智力發展相統一的真正本質。有經驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來挑選教學方法。【也就是說教學方法是因學生而定的，而不是根據自己的喜好來決定的，只有心中有學生，才能真正站在學生學習的角度去考慮，這也要求教師手中的方法要多一些，能夠有選擇性。】
例如，在五年級的歷史課上學習希臘——波斯戰爭。在這種情況下，具體事實的知識對于形成觀點和信念起著很大作用。但是學生的進一步的智力發展、道德發展和道德面貌，并不取決于學生對歷史事件的細節記憶和背誦得多么牢固。在這里，知識的運用是間接的：所運用的并不是每一個別的具體事實的知識，而是對歷史事件的思想的、道德的評價，這種評價表現在學生對周圍世界的主觀態度上，表現在他們的積極活動的性質中。
有經驗的教師力求做到，使兒童對于希臘人反對外國入侵者的愛國主義斗爭精神的贊賞欽佩的感情，永遠保留在他們的意識里。教師分析歷史事實，揭示教材的思想內容，是服從于教育目的的：使兒童確立熱愛祖國的情感，不僅從當代的思想角度去認識歷史事實，而且加深理解這些思想。為了達到這一目的，教師在講述教材時可以引用教科書里沒有的鮮明生動的事實。教師并不從所講述的材料中把應當讓學生記住的事件單獨劃分出來(有時候也會有這種必要)，在課堂上并不使用那些促使學生去識記這些事實的教學方式，而是讓不隨意識記的規律起作用，即教師引用的補充材料(鮮明生動的事實)越多，則學生對主要的、基本的東西理解得就越深刻，記憶得就越牢固。【也不是說學生頭腦中擁有的第二套教學大綱的內容越多，越助于學生理解所學的知識。教師補充材料學生自己閱讀都起這樣一個作用。】
歷史敘述法應當始終用豐富的鮮明生動的事實來揭示政治思想和道德思想。在歷史敘述法中，譬如，與數學敘述法有所區別的，就是這里沒有必要在第一次感知教材時，就進行目的在于隨意識記的專門工作。否則，就會削弱教材對于學生的意識和情感的思想影響。教師在文學、歷史課上的敘述中引用的補充事實越多，學生對于政治的、道德的、審美的思想思考得就越深入，體驗得就越深刻;而哪里有對于思想的情緒的感知，哪里就有不隨意識記(它是教師的得力助手)。
保衛祖國的思想對于兒童是親切而珍貴的，兒童們也常常想表達自己的思想和感情。歷史事件越是鮮明地受到道德思想和政治思想的光輝的照耀，就越有可能把敘述法和談話法結合起來。一般來說，有經驗的歷史教師和語文教師都能根據教材的教育目的來使用談話法，讓兒童說出自己關于祖國保衛者的英雄行為、勇敢精神的感想，使重要的政治思想在兒童的意識里變成個人的信念。兒童并不是知識的消極的“消費者”，他們對于祖國保衛者的命運是深為關心的。在歷史、文學課上，談話法起著特殊的作用：它能促進道德信念的形成。【在明確教育目的的情況下，教師可以補充大量的相關的內容，只要教學目標是清晰的，而且是面對越抽象的東西，越可以通過形象的感知達到讓學生深刻理解的驚喜層次。】
在這種歷史課上，沒有必要讓學生以熟記為目的而獨立閱讀教科書(除非教學和教育的目的提出這樣的要求)。這種課不需要編制圖表、詳圖、示意圖之類的東西，那樣會削弱課的思想方向性(要做這類作業的話，可放在復習期間和把知識系統化的階段進行。)同樣地，在文學課上著重分析作品的思想性和美學價值的時候，也沒有必要順便地復習教學大綱的其他章節。【學習方法的選擇要因課因內容而定，不同的內容運用不同的教學方法不同的學習方法。】
語法課上的教學方法則是根據完全不同的條件決定的。如果說學生在學習歷史的某一章節時，他們主要是在第一次感知時，當堂獲得知識(而后實現知識的發展和深化)的，那么在學習語法的某一具體章節時，學生對知識的第一次感知，僅僅好比是先學一下以后許多課的一個綱要，在以后的各節課上，這些知識的實質性的東西還要反復出現，還要經常地再來回顧第一次感知的東西。在這里，教學以及識記的過程，就在于對同一個概括(規則)所闡明的許多同類事實進行逐漸的思考和理解。因此，在學習語法時，學生的課外實際作業(課外閱讀、就某一條規則做些練習等)就具有重要意義。掌握語法是一個長期地運用所學知識的過程。【語法是一個需要不斷強化不斷熟知的內容，而對于情感的體驗能夠明了就可以，所以在這兩種課中應該采用的教學方法是不同的，學生的學習方法也是不同的，我們要在實踐中立于善于積累這樣的方法，從而形成我們的教學經驗。】
我們在低年級和中年級的語言課上所采用的教學方法，主要考慮到學生理解語法規則的長期性和漸進性，使學生對規則的思考跟做練習、獨立地解釋活的語言事實相結合。【這里就體現出一個教師的教育智慧和經驗了。有經驗的教師知道如何取舍。】正因為如此，我們把“解釋事實和現象”作為重要的教學方法之一。在這一方法里，知識的深化是跟知識的運用緊密結合的，這樣也加強了不隨意識記的作用。要想把某一材料在記憶里保持得很牢固，就要給學習這一材料分配較長的時間。對于那些用來解釋和分析生活中的許多事實的規則、公式或其他概括性的原理，如果教師想在一節課或幾節課里就讓學生掌握它，那就不可避免地不但使學生得到的知識是膚淺的，而且會使他們的智力變得遲鈍，使他們的智慧的創造力受到禁錮。學生不會使用語法規則，正是這種匆忙地學習教材的結果。【這些內容需要我們反思，有些知識是需要長期不斷加強的，有些只是理解即可，對于不同的知識處理方法是不相同的，如果不能把握這一點，對學生的學習教學的有效性都是無益的。】
在我們的語法課上占優勢的一種教學方法，就是讓學生在獨立完成練習的過程中解釋活的語言事實和現象。學生通過解釋語言事實和現象，來逐步地理解語法規則的實質。教師為每一條規則選編一系列的練習，讓學生在一個較長的時間內去完成;而對于那些只有思考過更多的事實才能理解規則的學生，還要挑選一些補充性的個別作業。對這些學生，有時發一些練習卡片，里面包含著豐富的正字法材料。【需要長期保持在記憶里的知識是需要不斷練習的，這種練習絕不是盲目的，教師應該有針對性地進行內容的選編，讓學生進行了訓練。】在語法、數學、物理、化學教學中，以前所學過的規則、定律、公式是用來掌握新的規則、定律和公式的，因此這些學科的教師應當注意把知識的實際運用作為最重要的復習方法。【有經驗的教師其實一直在運用這些方法，只是我們不善于總結，沒有形成自己的一套方法。】
教學方法要與智育的任務相適應，這一點也決定著課的結構和課的各階段之間的相互依存關系。我校全體教師為低年級、中年級和高年級分別制定了課的結構。在制定課的結構時，我們遵循下述幾條原則：
(1)把學生完成實際作業跟第一次感知知識和知識的發展、深化、運用緊密地結合起來。這樣一來，鞏固知識就不作為課的一個階段了。知識的鞏固是一個長期的過程，這個過程中不僅包含著完成專門的練習、實驗室作業和其他類型的獨立作業，而且包括掌握新的知識。【溫故而知新】
(2)運用知識(通過各種各樣的形式)不僅是使知識得到深化和發展的最重要的、主要的途徑，而且也是檢查和考核知識的最重要的、主要的途徑。我們力求通過知識的運用來經常獲得反饋聯系，即教師要不斷地得到關于學生是怎樣思考的、每一個學生取得了什么成績的信息。教師是否能及時地得到關于每一個學生腦力勞動情況的信息，取決于是否能正確地選擇讓學生運用知識的題目，是否考慮到學生的個人力量和能力，特別是考慮到腦力勞動的獨立性和個體性。【所以習題要有選擇地進行，不能隨意，這也要求教師要學會自己編制整理適合于學生的練習題。】
(3)掌握知識過程的長期性和漸進性。如果教學大綱規定學習某一章節的時間為3小時，那么這絕不是說，過了這3小時，學生就完全掌握住這些知識了。知識是在一個較長的時期內逐步地發展和深化的。知識的發展和深化，既是在課堂上，也是在完成家庭作業以及在自學(閱讀參考書、準備報告和提要等等)的長期過程中始終進行著的。為了鞏固、發展和加深知識所要進行的實際作業，應當分配在一個較長的時期內完成。【不斷的加強與鞏固】
以上述原則為依據的課，其特點是在結構上有很大的多樣性。在一至四年級的絕大多數的語法課和數學課上，教學常常是先從實際運用以前獲得的知識開始的：在這種活動的過程中，學生加深對規則、規律性、定義和其他概括性的東西的理解。例如，目前在語法課上學習的是非重讀元音字母的正寫法，教師就可以從有助于學生理解規則的實質的許多教學方式中選擇一種：讓學生抄寫一系列句子，解釋這些句子中帶有非重讀元音字母的詞的寫法;或者，讓學生從閱讀課本中把帶有這一類詞的句子挑選出來;或者，根據一定的標志和特點把帶有非重讀元音字母的詞分類集中起來;或者，讓學生用帶有非重讀元音字母的詞句，等等。
教師的建議讀書心得第71條2
好書百看不厭，本月繼續品味著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書。從本書中獲取更多好的建議。
在第75條建議中說到：要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，把不信任的毒藥摧殘致死的。所謂要關心兒童的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因為你是教師、導師和人性的榜樣。你必須嚴格地、堅持地關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象。這建議寫得實在太符合實際了，也勾起了我很多回憶。以前，我真的做到了：愛護學生對我的信任。確實，每個班的學生都存在差異，有的學生學習得很順利，而有的學生掌握不住那些知識。這真正是一種悲劇性的情境，它會使學生的心變得粗暴起來，對什么都無動于衷了。這些學生最怕的就是成績，學生會把它看成鞭子。所以，我們更應該愛護學生對老師的信任，不要讓鞭子再毒害孩子的心靈。以前，每個班都有幾個特別差的學生，但我從沒有放棄一個，甚至可以不讓每一個學生拉下隊伍。這是什么動力，可以讓學習這么差的學生做得到呢?我能讓學生信任我。在輔導差生方面，我一定要讓學生自信，我相信學生做得到，前提一定是通過努力。例如，以前教過一個學生，20以內的加減法根本不會算的。我輔導他的時候，大力的鼓勵他說：“你一定可以算出來的。”然后教了一些那位學生容易接受的方法，每當他做出一道題，我就表揚，即使有些算錯了，我并不責備，再讓他算出來。最后還夸他一句。老師對學生信任了，學生自己真的能做到，所以也會很信任老師。對于每個班的學困生，我都有采取信任的態度，都能獲得成功。考試出來的成績，出乎意料的好。有的不但及格了，還能考上90來分，這個力量真的不簡單。分數并不是很重要的，重要的是通過成功的體驗，讓學生點燃了對學習的興趣。并不像以前那樣，越學越沒有激情，甚至放棄學習。看到這條建議，也不禁的愧疚起來。為什么我以前做得到，現在反而做不到呢?在之前，我根本沒有看過這建議，都可以做到了愛護兒童對我的信任，現在反而做久了，卻沒有好好的發揚下去。是否真的像其他人說的，教師的職業是越做越疲態的，我步入了嗎?看了建議，好好的反省了。重新開始，一如既往的發揚做得好的方面，而不應該再疲憊下去。
其他建議都寫得很好，我們要好好學習里面的奧秘，從而更好的開展自己的教育活動。
教師的建議讀書心得第71條3
教育學家蘇霍姆林斯基說："教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。"因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。情境教學法的核心在于激發學生的情感。這種場景能把學生帶入與教學內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融，從而使學生在興趣黯然中快樂的學習音樂。
教師的建議讀書心得第71條4
今天學習的是“教學方法的問題”。建議中告訴我們，所有的教學方法歸為兩類：一是使學生初次感知知識和技能的方法;另一類是使知識得到進一步理解、發展和深化的方法。在建議中，蘇老多次強調，運用知識是加深理解教材的最重要的途徑。在我們的平常教學中，每個教師都有自己獨特的教學方法，方法各異，但最終目的還是讓學生能夠掌握知識并運用到實踐中來。孔子作為大教育學家提出了“因材施教”，這種方法在我們今天仍然適用。因為每個學生都是獨立的個體，每個學生智力有差別，我們不得不承認有的孩子教師可能講一遍知識點他們就理解了，而有的孩子則需要教師講很多遍再加上練習他們才能掌握這個知識點。這就意味著我們教學過程不能搞“一刀切”，而要因材施教。在布置作業中，我們也需要分層，每個學生都掌握知識的能力不同，布置作業不能全部一樣，我在平常的英語教學中就把學生習慣的分成A組，B組，C組，A組學生是優等生，B組學生是中等生，C組學生是學困生，A類學生我布置的作業難度較大，力爭使學生能夠充分思考，考察他們的能力;B類學生布置中等難度的作業，他們把當堂學的東西掌握了就好;C類學生布置較簡單的作業，可能是背幾個重點句型或者寫幾個重點單詞，保持孩子學習的興趣，不能讓他們對英語有抵觸情緒，從而不愿意學習。總之采取什么樣的學習方法都是為了使學生盡可能多地掌握所學的知識，然后用于實踐!
教師的建議讀書心得第71條5
蘇老的第71條建議：“教學方法問題”。看到這個標題，我很急切地想要知道蘇老介紹了哪些好的教學方法?如何在課堂上運用這些教學方法才能讓教學達到最高效呢?帶著這兩個疑問，我認真拜讀了這一條建議。
建議中告訴我們，所有的教學方法歸為兩類：一類是使學生初次感知知識和技能的方法;另一類是使知識得到進一步理解、發展和深化的方法。有經驗的老師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來挑選教學方法。
在建議中，蘇老多次強調，運用知識是加深理解教材的最重要的途徑。，數學老師要力求做到，使學生在解答習題時，每一個都要獨立地勞動，透徹地理解老師在演講中所敘述的理論性概括。因此，在設計練習時，經常挑選好幾種習題方案——一般地提出4種方案。前3種難度不大的方案是從教學大綱的要求出發的。第4種方案則包含著某些超出大綱范圍的因素，這類習題是打算給能力強、有天才的學生做的，同時也是為培養同新的天才學生而設計的。這些話語不正是和我們新課標的基本理念相一致嗎?如在上《周長》一課的課堂練習中，我設計了描一描封閉圖形的周長，量一量算一算平面圖形的周長，比一比被分割后的兩個圖形的周長和用正方形拼擺成的圖形的周長等練習，讓不同的學生學到不同發展的數學。
重視課堂練習的設計，不能不說是提高教學效率的有效方法之一。
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