家訪是學校教育教學工作中的一個重要組成部分，既能讓學生感受到老師的關愛，有利于加深師生的情感，有利于教師和家長之間的溝通，更有利于教師對學生的學習情況有更深的了解。下面給大家分享一些關于自閉癥家訪心得，方便大家學習
9月28日，我與潘新艷、劉英、李琪等幾位老師一起到園林、竹根灘、楊市等地，對5位新生(廖潛武、胡毅涵、余秋雨、王杰民、舒泓博)進行了實地家訪。
每一個孩子都是一個特殊的個體，每一個家庭都有一段滄桑的經歷。走進每一個家庭，走近每一個孩子，我們只能在聆聽中心酸，在心酸中思考，在思考中引導。
唐氏寶寶廖潛武
我們家訪的第一站是園林深河4組的廖潛武。廖奶奶介紹，廖潛武2歲才開始走路，3歲到武漢檢查確診為唐氏綜合癥患者。之后，奶奶帶她去潛江市殘聯康復中心做過3年的康復。廖媽媽因為無法接受孩子的殘疾事實，一直懷疑是孩子出生時奶奶在醫院抱錯了孩子，一氣之下回了娘家，之后從未回過家，廖爸爸也跟隨去了武昌。廖奶奶介紹，廖潛武小時候去過一次外婆家，但媽媽和外公外婆無法面對這個殘疾孩子，還常說要將這個孩子扔進井里淹死，也因為這個原因，廖潛武之后再也沒有見過自己的媽媽。就這樣，廖潛武同學成了一個特殊的留守孩子。從奶奶的言辭中，我們可以感受到，因為孩子的殘疾，孩子及其家人平時受到了周邊人的鄙視和怠慢，而且這些已經完全影響到了一家人的生活。針對廖潛武的情況，我們一方面對奶奶進行了細心的心理疏導，建議通過做親子鑒定的形式消除廖媽媽與廖奶奶之間的誤會，全家人和睦相處，一起關心孩子的成長;另一方面，我們也對家長提出了家校配合教育的明確要求。
星星的孩子胡毅涵
我們家訪的第二站是錦繡潛城4歲4個月的胡毅涵。胡媽媽介紹，胡毅涵18個月的時候被確診為自閉癥患者，3歲時還不會說話，2013年至2015年7月，胡媽媽曾帶他到江蘇做了兩年的康復。從家庭布置和胡媽媽的介紹中，我們了解到，家長曾經參加過自閉癥孩子教育的專題講座學習，在結束專門的康復訓練后，家庭的個別輔導一直在不斷的跟進中。家訪中我們與具備了一定專業知識的胡媽媽一起探討了自閉癥孩子的教育問題，家校共育，家校共進。
學習緩慢的余秋雨
我們家訪的第三站是竹根灘鎮仁合村5組的余秋雨。我們去的時候，余秋雨剛好去了外婆家，余奶奶接待了我們。高大的樓房、整潔的家居、屋前的花草都在告訴我們，這是勤勞、熱愛生活的一家子。余奶奶介紹，余秋雨的父母一直在外打工，爺爺奶奶在家里照顧兩個孩子，余秋雨也曾在小學就讀多年，但是收獲甚少。針對余秋雨的實際情況，我們為余奶奶提出了培養孩子生活自理能力的建議。
目光茫然的王杰民
我們家訪的第四站是家住泰豐街道白窯村3組的王杰民。家訪前的電話聯系得知，爺爺正帶著王杰民在潛江東門菜場賣魚。當我們在菜場外巷道里看到目光茫然的王杰民時，王爺爺正在賣魚，周圍不斷有人來詢問價格，看起來生意還不錯。王爺爺介紹，王杰民的媽媽是一位智障人，上過學，能認識一些字，情況比王杰民要好很多，王杰民是遺傳智障。因父母在外打工，王杰民和爺爺奶奶生活在一起。王杰民曾在普通學校就讀過，但是一直生活在同學們鄙夷的目光中，多年的普校就讀基本上是一無所獲。為了培養王杰民的生活能力，王爺爺就在假期帶著王杰民賣魚，讓他幫忙收錢，學習認錢，學習殺魚。可是情況不是很樂觀，學習了很久，王杰民現在還是不能分辨錢的面值，有些顧客也會因為這一點而在王爺爺不注意時貪小便宜，少給錢。面對無奈的王爺爺，我們建議爺爺先在家里多教教王杰民，平時多帶王杰民去商店購物，在實踐中提高能力。.
瘦弱害羞的舒泓博
我們家訪的最后一站是楊市周橋2組的舒泓博。看到我們的到來，瘦弱害羞的舒泓博就躲到了屋后，故意在那里扔石子，丟竹棍。舒奶奶介紹，舒泓博的父母都在外打工，爺爺奶奶在家帶兩個孩子，舒泓博的挑食讓奶奶煞費苦心。舒泓博曾經在普通幼兒園就讀過，但是語言方面十分薄弱。到特校上學后，爺爺每次陪讀回家都會抱怨舒泓博的不聽話與小調皮。我們建議舒奶奶平時多有意識地和孩子交流，發展孩子的語言能力，培養孩子良好的生活習慣。
家訪的5個孩子，就有4個是留守孩子，而且大多數孩子及其家長都生活在被鄙視、被不接納的狀態中，家長們心理壓力很大;大多數家長都只能照顧好孩子的吃穿，對孩子的家庭教育感到無能為力。家訪返程的路上，我們小組的老師都在思考如何更好地教育好這些孩子，如何更好地做好特殊教育工作。首先，我們要加強學校教育，關愛每一個孩子。其次，我們要通過家長會、家訪等形式開展家庭教育指導工作。再者，我們還要多加強對特殊教育的宣傳，多爭取社區的支持，營造良好的助殘氛圍，讓更多的人來關心、理解、尊重殘疾孩子及其家人。
自10月26日到12月2日，我和副班主任唐梔老師，以及幾位科任老師對我班部分學生進行了家訪，詳細且深入地了解了學生們康復情況、在家生活和學習的情況、家長教養方式、小區生活環境，并收集了家長對學校、班級各方面工作的建議。由于種種原因，這次家訪的“戰線”將近一個半月，雖然時間長，因著收獲和感動，我們幾人的熱情絲毫未減。
我班這次家訪的學生共有5人，多數為中度智力障礙學生，包括兩名自閉癥兒童和三名唐氏兒童。我班90%的學生為海口市民，因此本次家訪活動都在海口市內，經與學生家長溝通取得同意后才登門造訪。
從家訪的情況來看，由于我班學生家庭條件較好，且父母多為知識分子，對孩子的各方面情況都比較關心。經對學生康復情況進行詢問，這5名學生的早期干預工作都做得很及時，特別是兩名自閉癥學生，在幼兒期進行的感統訓練對其運動技能的習得、高一級心理的發展都起到了很大的作用;對于唐氏兒童而言，家長早期干預主要集中在認知方面。我們發現，若家長性格開朗、外向，愿意帶著孩子接觸社會，以生活為出發點進行認知訓練和精細運動訓練，孩子康復情況會比較好，而孩子所在社區對特殊孩子的接納程度對其健康成長也起到了很大的作用。
在了解家長養育理念時，大多數家長都表示，在孩子小的時候會比較注重文化知識的教育，但孩子長大之后才發現，對于我們這些智障孩子而言，最重要的還是身體素質的提高和生活技能的習得，希望學校能多安排讓孩子運動的時間和場所，教給學生更多的生活技能和社會適應的知識。聽到家長意見，我們也及時爭取了家長的支持，特別說明家長要適當放手、積極鼓勵孩子獨立完成老師布置的各種與生活相關的作業，以視頻或照片的形式記錄下來，在遇到困惑時及時與教師溝通。
最讓我們感動之處，莫過于家長對孩子體貼入微的關心，以及鍥而不舍的指導和訓練。例如牛牛同學家里，媽媽在指導孩子完成學校作業之余還給布置了許多額外的練習，旨在培養孩子的注意力，鞏固學校所學的知識;爸爸則負責帶著孩子外出鍛煉身體，以增強體質。相對而言，我深感懺愧，反思自我，對孩子做的工作還不夠多，還需要更細致、更有針對性、更符合孩子的發展方向。同時也感受到，省內對于這些特殊兒童能夠提供的教育和康復支持還遠遠不能滿足家長的需求，社區康復設施還沒有建立起來，家長們(特別是自閉癥兒童的家長)常感到孤助無援，大多都是通過自發地組織，以團體合作的方式對孩子進行訓練。
總而言之，學校這次組織的家訪活動受到了家長們的熱烈歡迎，有位家長直言，這是孩子上學以來(該生曾在普校就讀)，第一次有老師來家訪，他們內心充滿了感動和感謝。不論有無收到家訪通知，各位家長都表示家訪活動應該多次展開，并且對老師們都發出了熱情的邀請。而我們教師不僅通過家訪更加了解了學生的各方面情況，更重要的是，在于和家長們相互溝通的過程中，增加了與孩子和家長之間的感情，達成了教育共識，形成了家校合力，為有針對性的、進一步的開展教育工作打下了堅實的基礎。
這個月完成了一次深刻的家訪任務，這是班里一位自閉癥的學生，因為家庭在瓊山區某個鎮上，因此與住在市區內相比，老師到訪的機會并不多。
我們是從學校出發過去的，到家里已經接近五點了。學生以及學生爸爸已經在家門口迎接，見到老師到來，學生熱情地與每一位老師打招呼，歡迎老師到家里做客，學生媽媽特意泡上美容養顏的紅棗枸杞茶。媽媽說學生的姐姐很早之前就說：弟弟的老師家訪時，要親手做曲奇餅干給老師們配茶。可惜這周有課，周末沒有回家。
閑聊的過程中有隔壁的鄰居聽聞老師家訪，特意過來打招呼，夸贊該生有禮貌，識字，會唱歌，能代表省里出省參賽等等。看得出，鄰里關系處得很好，學生的奶奶也聞訊趕回來與我們座談。
通過交流我得知，學生家中有兩個孩子，還有一個是姐姐。在他3歲左右被確診為自閉癥兒，當時的專家還告訴家長：他長大之后就會像個瘋子。學生媽媽說當時內心難受極了，抱著孩子就沖出去蹲在馬路邊上哭泣。接下來的日子就是抱著孩子堅持做康復治療，當時康復治療費用昂貴，姐姐要讀書。為了謀生爸爸去了其他市縣工作，只能把上小學的姐姐一個人放在家里……家長與我說到這一段坎坷遭遇已經不是第一回，但是每回說到這里這位35歲的媽媽總是不禁濕潤了眼眶。家長說他們一家人也是經過了很長一段時間才接受了孩子這種病癥。爸爸說家里只有2個孩子，1個殘疾，但是目前還不準備再要一個孩子，因為家里不想忽視對自閉癥孩子的教育，同時還要兼顧姐姐的感受和關愛。在他們的言語中其實流露出來的教育是公平，不能放棄其中哪一個孩子。
我們幾位老師還參觀了學生的臥室和學習、休閑的環境，家里布置雖然簡單，但是顯得很干凈整潔，這與學生干凈的形象是符合的。 學生在家的休閑方式有唱歌，爸爸還專門為他購買KTV設備;還有散步，我們也讓學生帶領老師們出去走了走他散步的路線。學生還是可以獨立出行的，路上鄰居們還親切的問：樂樂，這是你的老師嗎?學生面帶微笑地回答：是啊。由此可見，學生對生活的環境是熟悉的，鄰里關系是和諧的，溫暖的，也能理解和接納這樣的特殊群體。
經過本次家訪，深刻了解了學生家庭生活環境，成員之間的關系，家庭教育等情況。結合每月學習內容，我還經常布置周末的實踐作業，這次家訪后我對自己布置作業的合理性有了更好的想法。
所以家訪，既然要做，就要深入了解他們的家庭生活，也要捕捉與學生教育有關的信息，請他們展現真實的狀態，面對尖銳話題不躲閃、有誠意、說真話，看到特殊家庭中家長巨大的內心世界和家庭氛圍。學生不斷成長，也是從他生活開始。每個人的生活都不易，特別是特殊學生的家庭就顯得更加艱難，因為每一位家庭成員都要為此突破自己，為他們加油打氣!
有一群孩子，他們像天上的星星一樣活在自己的世界中，似乎對外界渾然不知，他們就是自閉癥兒童。昨天是第13個世界自閉癥日，海南省安寧醫院兒童康復科的老師們，就以一場特殊的活動為自閉癥兒童送去了溫暖和關愛。
活動以“一起守護，疫期不孤獨”為主題，海南安寧醫院兒童康復科的老師們，帶上了康復教具與慰問品，前往四位自閉癥兒童家里。
首先來到海口東門市場附近的小振家里，在小振家里，老師們鼓勵小振父母繼續在家保持康復訓練，還給小振上起了康復訓練課。
家訪的第二位自閉癥孩子是小浩。家住海甸二東路的小浩今年4歲多了，自從3歲對孩子進行康復訓練之后，目前已經可以和媽媽進行正常交流了。
呂女士說，剛開始自己并不了解自閉癥，經過1年的學習和帶小浩康復訓練之后，她的收獲很大也希望孩子能夠完成康復訓練，盡快回歸幼兒園學習。
家訪中進步最快的是小章了，他的爸爸陳先生為了孩子的未來，目前辭職在家陪伴孩子進行康復訓練。雖然只進行了10個月的訓練，但是孩子取得了讓陳先生的進步讓陳先生非常高興的進步 。
據了解，自閉癥又叫孤獨癥，通常在3歲以內發病，患病率在1%左右，近年來呈現不斷增高的趨勢。目前自閉癥發病原因仍不明了，沒有特效藥可治療，早篩查、早診斷、早干預非常關鍵。家長要密切關注孩子出生后各階段發育水平，早發現、早干預，能夠幫助自閉癥孩子更好地康復以及融入社會。
海南省安寧醫院通過入戶隨訪，了解自閉癥兒童及家庭在疫情期間的康復與生活情況，讓社會理解并接納自閉癥孩子，幫助自閉癥家庭樹立戰勝疾病的信心，共享幸福生活。
事實上不管是上門家訪也好，還是電話或網絡交流也好，這些也只是為了更有效率地讓教師了解學生的情況。因為課堂上的學生只是一個片面的個體，要全面發展學生，就有必要更全面地了解這些單獨個體在不同環境下的表現，從而更好地對他們因材施教。而且根據教育學的原理證明，家庭教育與學校教育對人的發展同樣重要，而不合理的家庭教育會影響學校教育的正常開展，并影響學生一生的發展。顯然家訪的目的不僅僅是為了了解學生的家庭狀況，更是為了讓家庭教育與學校教育有機結合的一個重要環節。
一、 家訪有助于家庭和學校的聯系，促進教師和家長之間的相互溝通
教師通過對自閉癥兒童的家訪，可以讓教師和家長更近距離的溝通，共同討論兒童的行為問題、康復問題等，讓家長知道自閉癥兒童每天或每個星期在學校的學習、康復情況;例如：本周的教學內容是什么?在學校的情緒怎么樣?有什么行為問題出現等等;在討論中，教師可以和家長共同制定好的教學內容及對兒童行為問題有效的控制方法;
二、 家訪能使班主任更加全面地了解學生，使學校教育更有針對性，提高教學效果
教師通過對自閉癥兒童進行家訪，可以讓教師全方面的了解自閉癥兒童在家的情況，了解自閉癥兒童心理問題的原因，從而能夠對癥下藥。有些情況，教師都可以從家長口中準確的知道。這樣：一方面教師可以隨時提醒家長在教育自閉癥兒童時要注意的方式和方法，以免對自閉癥兒童造成不良的影響及刺激到自閉癥兒童的情緒問題;另一方面，也能使教師了解自閉癥兒童的家庭情況，更好的做好家長工作，解決自閉癥兒童各方面的問題，在教師、自閉癥兒童、家長之間架起一座橋梁，讓自閉癥兒童能更好的發揮自己的特長。同時，也有利于自閉癥兒童的健康成長。例如：在本班的盧澤彬小朋友，是東莞本地人，家庭成員有父母、奶奶，平時在家都是用廣東話進行溝通及教學的，但在學校里都是普通話教學，上課時教師問一些簡單的圖片(雨傘、蘋果、雪梨)是什么的時候?該兒童不懂得回答，這樣我們教師就會認為該兒童認知能力較差;但通過家訪活動后，我們看到了該兒童認識能力發展尚可，只是在提問時需要用廣東話進行提問，該自閉癥兒童也是用廣東話進行回答的;另外該自閉癥兒童在家可以書寫漢字，這些情況在沒有家訪之前教師所不知道的，但是通過家訪后，教師才真正的對該兒童有了正確的認識;
三、 家訪能幫助家長樹立正確的教育思想，幫助家長掌握正確的教育方法
通過家訪，教師可以教授一些專業知識給家長，讓他們更專業的去教育自閉癥兒童;例如：教師可以讓家長給自閉癥兒童上一節教育訓練課，教師在針對家長的這節課給一些專業方面的知識及一些好的建議(教具方面、引導語方面、教學內容要根據自閉癥兒童的能力來定等等);這樣家長在以后的訓練課中就可以更專業的給自閉癥兒童進行教學;同時教師還可以教授家長一些家庭小游戲;感知覺方面、親游戲方面、社交小游戲方面;例如：在去本班兒童羅丹蕾家庭進行家訪時，教師看到其家長在給該自閉癥兒童進行上課時，所教的內容超過了該自閉癥兒童的能力，導致兒童對家長多教的內容不理解、不感興趣;并出現了行為問題;針對這種情況，我們教師和家長進行了交流，告訴家長，在制定家庭康復計劃時要多與學校的老師溝通，要知道自己的孩子能力所達到的年齡段，根據評估結果和學校的教學計劃來制定，這樣有助于自閉癥兒童對知識的理解;其次在自閉癥兒童對家庭康復訓練排斥的情況下，家長可以在課前與兒童進行親子游戲或是互動游戲，讓兒童感受到愉快的氣氛，在開始教學性的內容;另外：在每節的家庭康復訓練課中，教具要多樣話，課的形式要多樣式(認識、小肌肉)這樣兒童對整節課的內容才有興趣。在兒童完成訓練后要有一定的獎勵物(兒童最喜歡的);
四、 家訪有利于教師了解家長的壓力，幫助家長樹立信心
自閉癥兒童的出生，無疑給家庭帶來很多的問題及困難，家長承受各方面的壓力很大，多數來自親戚朋友的不理解，路上行人的“白眼”，他們更怕的是人際關系互動給他們帶來的精神壓力，還有就是給自閉癥兒童康復所帶來的經濟負擔，這些問題都長期的壓在家長的頭上，給他們心理負荷加重，除了影響家庭生活質量和家長的心里健康外，還會形成一種惡性循環，甚至排斥和放棄孩子，孩子因此也得不到適當的照顧和訓練，給家庭和社會造成許多負擔，這個時候我們就要與家長一起來面對困難、解決困難;首先在改變觀念上入手，與家長共同碳素，讓大家用接近特殊兒童的心態去了解、發現孩子的純真、善良的一面，發掘他們的“發光點”;其次：改變工作環境，給自閉癥兒童創造一個無障礙的良好環境，讓社會有更多的人來關注、理解、支持自閉癥兒童。只要我們及時給予家長心理上的輔導和精神上的支持，使他們感到不孤獨;
五、 家訪能達到學校教育與家庭教育步伐一致。
教育自閉癥兒童使他們能回歸社會，是學校、家長的共同目的，但是有時家庭教育和學校教育出現不協調的步伐，有些家長認為學生的學習是學校的事，對孩子的教育缺乏明確目的，致使學生學習進步慢，身心得不到健康發展。因此，要通過家訪做好家長工作，幫助學生家長樹立明確的教育目標。
總之，家訪是教師進行思想教育工作的一個必不可少的環節，是聯系家庭教育與學校教育的橋梁，做好家訪工作，對于班級的有效管理，學生的全面發展都起著重大的作用。
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