《做溫暖的教育者》是一本難得的好書，書中收集了作者從教30多年對為師、做人、教育感悟的153篇隨筆，內容豐富，論及了教育的方方面面。下面給家分享一些關于做溫暖的教育者讀書心得，方便大家學習
做溫暖的教育者，需要我們在工作時，充滿愛心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務對象能真切感受到我們平等、理解的愛。這應成為我們的自覺行為。而做一個智慧的研究者，則是我們每一個教研員應有的追求。
智慧是對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。智慧的研究者，是指研究者在認識事物、分析事物、判斷事物并在實踐中遵循事物規律、實現行為目的的過程中，始終以研究的心態參與其中，不斷獲得新的體驗，得到新的認識，取得新的成果，與此同時增強并發展著自身的這種研究能力。我想自己是一名從事幼兒教育教學研究的工作人員，在長期的工作實踐中，自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧，我感到成為智慧的研究者是一個長期的過程，是我終身的追求。
教研員的主要工作是開展高效的教師教育，有效地促進教師的專業成長。在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出教師專業發展有三條途徑：通過系統理論學習;通過研究其他教師的經驗;在教室里檢驗已有的理論。教師的學習同兒童的學習一樣，是一種主動建構的過程，教師是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合成“自己的”教育理念，形成教育能力的過程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發展的必然趨勢，近年來大量的研究表明，以先進的理論為指導，引領教師研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑。
作為一個專業的教研員，要和一線教師組成學習研究共同體，和教師們一起，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，幫助教師逐漸由新手型向成熟型、專家型教師發展。
要引領教師研究，就必須了解教師研究的本質和主要特征，我認為，教師研究的過程就是教育教學的過程，是在教育教學工作中發現問題，研究問題，解決問題。教師研究的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進兒童的學習和發展。教師研究是為了教育教學而研究，是在教育教學中研究。教師研究的最終目的是實現“專業自主”——對于教師個人來說，意味著能夠運用專業知識獨立進行判斷、決策。完整地說，“專業決策”是在工作中“運用高級縝密的知識，作為判斷和行事的標準。判斷即指一個人運用專業知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能造成的長遠后果的認知過程。”
每當想起這些，總感到責任重大，做智慧的研究者是我的長期追求。我要不斷努力學習讓自己逐漸成為智慧的研究者，也要帶動全區的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標。
最近，我讀了主任的《做溫暖的教育者》一書，這是一本難得的好書。書中收集了作者從教30多年對為師、做人、教育感悟的153篇隨筆，內容豐富，論及了教育的方方面面，而貫穿其中的，則是作者從生活中采擷教育智慧、在教育中追求人生的姿態，正是這種姿態形成了作者獨特的教育觀、教師觀、教學觀;舉例生動形象，比喻獨到精確，提出了許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛，真實地反映了作者的人生閱歷和教育思想。讀著這本書，如身臨其境，從中進一步理解了教育的內涵，并啟迪我站在新的視角審視許多教育現象和處理方法，如：“‘格律詩’教育與‘自由詩’教育”、“本地貨·家常菜·海鮮味”、“鮮花、干花與塑料花”等等。其中《教師讀書的n個理由》《讀書的“二為”“三式”》給我的印象特別深，我思索著，對照著，感悟頗多。 作者剖析了當前教師
讀書的現狀，闡述了教師讀書的n個理由，并指出為教師讀書尋找理由從某種意義上說是對教師的諷刺，因為教師天生應該是讀書人。是啊，在信息量特別大的當今社會，在大力提倡教育走向生本的今天，書籍作為生活的一個載體已經成為我們生存、發展、進步的必需品，有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價值。教育是事業，而教師是職業。我們從事的是教師這一職業，擔負的是教育的責任。讀書是我們的職業使然，是我們的事業使然。作為一名黨員教師，應該把讀書視為生活中的平常事、必做事、份內事，不需要任何理由，不作為任務安排，而應該自覺第一范文網閱讀，持之以恒地閱讀，日積月累地閱讀，整本著作地閱讀，擠出時間多讀書、讀好書、好讀書，讓閱讀成為我們的習慣，使讀書成為我們主動自覺的行動，使我們的心靈充滿書香。“教師不讀書，何以提升自己，立足于學校?教師不讀書，何以示己之范，要求學生去讀書?”
回顧歷史，但凡有所成就的人都是愛讀書的人;再看看周圍，那些明智的人也都是手不釋卷的。顯而易見，讀書能提高個人素養，能明心志，能沖走靈魂中的沙礫。讀好書有如品嘗美味食品，細細咀嚼精心細讀，細心品味，充分享受其味，充分吸收其養。蘇霍姆林斯基說：“沒有讀書就沒有教育。”朱永新教授認為：“一個人的精神發育史就是其讀書史。”可見，書籍能浸染人的靈魂，書籍能陶冶人的情操，書籍能影響人的氣質。書籍是人的精神營養液。而學校是提供精神營養的地方。讀書不僅是學生的事，更是教師的專業，讀一些經典，與大家對話;讀一些人文，陶冶情操;讀一些學生喜歡的書籍，拉近師生距離;讀一點生活書籍，享受生活的多彩。讀書是自己成長的必需，讀書是精神成熟的必需，讀書是修養高潔的必需。“多讀點書，即使你不能成功，也可以在失敗的時候知道自己跌倒在哪里。”教師不但要讀教學的書，要讀教科的書，要讀教輔的書，要讀專業的書，要讀教育的書，還要讀政治的書;要讀自然的書，要讀人文的書，還要讀科技的書;要讀有文字的書，要讀經典的書，還要讀生活的書。“每天讀書”并不難，貴在堅持。長此以往，也許成不了“大氣候”，但至少能成就“小氣候”——儒雅淵博的飽學之士!
作為一名黨員，我們需要讀書，在書籍的海洋里泛舟，品味生命的芳香;在精神的宇宙中徜徉，放飛教育的理想;在閱讀的體悟中提升理念，更新自己的思想。腹有詩書氣自華，如果我們肚子里真的有文章，何愁好詞佳句不來呢?讀書，然后使其內化，也正是教師黨員所要做的。書只讀還遠遠不夠，讀書的同時還得“思考”，離開了深入的思考，所有的書都將是過眼云煙，如空氣般觸摸不到，更談不到拿過來為我所用了。與書為伴，我們的生活會變得更充實!讓我們享受讀書的過程、讀書的價值、讀書的樂趣吧!
題目中“溫暖”的字眼吸引了我，因為這是我想做的，我想溫暖我的那一群小伙伴!
讀完《做溫暖的教育》這本書，我的心里有了很大的震撼，讓我感受到了很多，以前所沒思考過的東西。這本書不是長篇大論的大道理，而是以一個個實際例子來敘說來書寫的，上面出示了很多的學生和家長的留言與來信，以及陶老師自己的回信和詩句等等，用這些來向讀者們敘說這教育該如何做。這樣的書讓我們看起來極容易懂又很容易接受，也許這也是一種溫暖吧，是作者與讀者之間的一種溫暖。
在書的楔子部分，有這幾個大大的黑體字——享、想、研、養、換、用、化、創、悟、靜、賞、度，這幾個字概括了整本書的內容。而讓我感觸最深的是“享”字，書中寫道“幸福是一種感覺，感覺是會傳遞的!”
書上例舉了陶老師與她的學生以及學生家長的留言來往，這些留言里，即使在這嚴寒的冬季里，也能讓我感覺到暖暖的氣息。在學生留言中的稱呼寫的是“陶媽媽”，她們親切的話語，真的就像母子間的對話。我想這就是溫暖教育的結果吧，陶老師像他的學生傳遞了溫暖，讓學生們感受到了溫暖帶來的幸福感覺，而學生們的這種幸福感也返回到了陶老師身上，這就是幸福的傳遞吧。
我想，在我的教學生涯中，有沒有注意過這方面呢，我從工作中感受過幸福嗎。這一章有一句話也寫得非常的好，那就是“自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育。”
我該如何做個溫暖的教師呢?面對小孩子，首先需要一顆愛心，我想這應該是每一個教師所必要的吧。如果沒有一顆愛心即使你的學識在淵博，學歷再高也永遠做不了一個好老師。做一個溫暖的教師應該懂得讓課堂具有趣味性。因為孩子們還不太了解知識對于他們的重要性，只有孩子們覺得有趣了，他們喜歡了，才會樂于參與到活動中去。而他們只有在活動中玩的開心、學的快樂，才會慢慢的感受到溫暖。
而我認為要做溫暖的教師，最重要的應該時時注意自己的言行舉止，多微笑、說話柔和、多于孩子溝通。即使孩子現在有很多還不懂，但只要你對他露出一個微笑，他就會很開心;只要你用柔和的話語和他們說話，她們就會更靠近你。
這本書不是我看的第一本關于教育類的書，也不會是最后一本。但這本書里所講述的，對我的心靈對我的工作產生的影響是不可磨滅的。我希望我的孩子們能對我敞開心靈之門，我希望我能成為一名溫暖的教師，讓溫暖傳遞的幸福充滿每個孩子的童年。
對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進入，讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進行敘述，日積月累，堅持書寫，形成了二十七萬余字的教育類著作。
書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學、為人的自在尋覓過程。面對現實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關照教育現實，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態
書中對教育工作者的工作姿態提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創設寬松的和諧環境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關愛的溝通心態;“小疑獲小進，大疑獲大進”，能夠努力培養出有懷疑態度，批判思維與創新精神的學生等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對于教育者的工作姿態陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經典描述，即：第一境，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無優劣。教知識，教方法，教心態可以成為教育的三種境界，對于成長中的人來說，知識，方法，心態都是重要的'，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態培育，只要能夠有效整合，就能促進終生的和諧發展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質的生活姿態
有品質的生活姿態是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內心更加寧靜，讀書使職業更有智慧。
教育工作者是文化的傳承與引領者，讀書不僅是提升自我的需求，也是職業的要求。一位教師只要愿意與書為伴，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的態度，就能尋覓到心中的清風明月，就能塑造出有品質的生活姿態
讓每一點感動在心中融化，讓每一點感觸在心中發芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們提供了工作與生活姿態的良好范本。
讓我們以溫潤的內心，尋覓著教育中的清風明月，成為溫暖的教育者!
這本書是陶妙如先生的教學隨感，是她在教育實踐中提煉總結的教育智慧。本書從教育的不同角度分為：享、想、研、養、換、用、化、創、悟、賞、度十一個篇章。下面是我讀“想”這一部分做的整理以及自己的淺顯思考。
陶老師提出了三“想”：想象著我們自己能抵達的層次、想象著學生能登臨的高度、想象著我們能創造的妙境。
一、想象著我們自己能抵達的層次
想象著自己能抵達的層次，其實也就是在教育事業中有自己的目標和理想。初涉教壇，陶先生在筆記本扉頁上寫下了“我的目標：教育家”。經過十年的歷練，先生認識到教育局的價值在于開啟人類的心智，提升時代的思想境界。于是她在筆記本上認真寫下“成為教育實踐家”。先生化用《蘇東坡突圍》的話，概括了自己的理想的高度：光輝、從容、大氣、溫和、淡泊、厚實、高度
優秀的教育者應當有自己的教育理想，理想能給我們努力的動力和方向，在不斷學習中進取，不斷進取中調整，不斷調整中成長。
二、想象著學生能登臨的高度
每接一個班，我們都應思考這樣幾個問題：這些學生會成為什么樣的人?怎樣才能把他們的優勢或者潛能都發掘出來?
學生是發展中的人，作為老師，應當了解學生的現狀，發掘他們的個人潛能，激勵他們勇于挑戰自己，不斷進取。
陶老師接到一個基礎很差的高三普通班，在第一堂班會課之前，她了解了班上每個孩子的基本情況，她理解孩子們常受批評，對自己沒有信心的心理，但是她抱定一個想法：不管他們原來怎樣，我只堅信每個孩子內心都是想優秀的。
接下來，陶老師讓學生自己選座位。第一堂班會課主題定為——“大學歡迎你”，用七張幻燈片展示七所名校的照片和名言來激勵學生，讓他們想象和憧憬自己未來，對自己的前途充滿信心。用訓狗師的故事和美國哈佛大學的調查數據告訴孩子們確定目標的重要性。
陶老師引導學生明確了目標，點燃了他們心中的理想之火，下一步就是測量自己離目標有多遠，正視起點，才知道怎樣去努力。于是，老師展示他們高二成績表與上一個層次班級分數的對比表和高考劃線標準，讓他們清楚自己跟目標的距離。
現實跟理想差距很大，看到錄取分數線，學生剛提起的興趣又明顯地低落下去了。這時陶老師打開網站，讓學生看一位學長給學弟們的一段演講《讀書是讀不死人的》、《絕不讓自己后悔》。
聆聽同齡人的心聲，學生這次真的心動了，陶老師知道他們現在最需要的就是心靜，所以又講了《呆若木雞》的故事，讓他們明白心不能為外物所牽制。學生若有所悟，老師緊接著提問：十八歲成人禮意味著什么?做事要五講：講秩序、講規范、講方法、講合作、講發展整堂班會課，陶老師理解并尊重學生的真實感受，引導學生想象自己可能達到的高度，讓他們對未來充滿信心，并且激勵他們努力克服困難，也明確了努力的方向。從這堂班會課里，我看到了一位溫和寬厚、循循善誘的師長，陶老師果然是一個溫暖又有智慧的老師!
三、想象著我們能創造的妙境
科任老師，接手一個新班級的學科教學，要讓學生在第一二節課就喜歡上老師，喜歡老師上的課，讓他們對學習產生一種追夢般的感覺。開始給學生上學科課，既要簡明扼要地縱向介紹本學科的體系輪廓，又要橫向生動形象地展示學科的奇妙與璀璨、博大與精深，將學生引領到一個文明的充滿情趣、理趣、無盡的妙趣甚至妙境的藝術天地。
在第一堂語文課上，陶老師來了一個幽默的開場白：請同學們抬起頭來，眼睛平視前方，微笑著注視著前面這道風景——將陪伴大家一道學習的老師，我!學生笑聲起，課堂在輕松愉快的氛圍中開始了。
這堂課陶老師給出的主題是：情趣理趣妙趣——語文，我們享受的時候。語文，其實是一種感覺，感覺來了，自然就感受到了。陶老師帶領學生會名人：季羨林，啟功大師，錢鐘書，蘇軾，孔孟。介紹這些文化大師，使他們感知到語文知識的廣博與璀璨，以激起孩子們的向往之情。最后老師總結：心靈之所以會枯竭是因為沒有擴充精神這一時空以厚度和深度。跳出井底的那一刻，開闊的不僅僅是眼界，更多的是心境以及今后不可估量的發展空間。
老師給學生描繪出語文的妙境，讓他們產生學習語文的美好愿望，再給出語文學習的方法，提出語文學習的要求和建議，學生就能欣然接受，學生就愿意追隨大師的方向，從而走進語文的妙境。
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